大学化学实验的"1+1"教学模式初探

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中文摘要：当然,在使用"l+1"教学模式的时候要格外注意节奏的把握.避免实验操作部分与准备部分发生时间、器材等方面的冲突.同时,也要考虑到学生的学习习惯,加强对学生指导和监督的力度,进一步提高实验教学的效率. 依据苏联心理学家维果茨基的最近发展区理论，学生接受最有效、最敏感的知识应该是在现有基础上即将达到的区域的知识.这样一来，我们就可以知道，让学生在实验课前对着教科书准备，事实上是割裂了感性认识和理性认识，预习和实验课有着很大的差别，所以，效果不会很好.要解决这个问题，就要连结预习和实验，保持感性认识和理性认识的连续性，达到最近发展区所需要的条件.本文笔者试着谈一下这个问题。

作者：

丁长江、朱广涛、周伟红

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作者单位：

吉林大学化学学院,吉林长春 130021

关键词：

大学化学专业化学实验教学教学模式教学效率理性认识

主办单位：

中国化学会

宁夏大学学报

会议名称：

第九届全国大学化学教学研讨会

会议时间：

2007-06-12

会议地点：

银川

会议母体文献：

第九届全国大学化学教学研讨会论文集

页码：

230

出版时间：

2007