摘要
在彝族民族中学里，几乎所有的学生都是彝族，其英语学习效果一般说来并不理想。原因之一是他们的音标掌握得不好，不会正确拼读单词。读的问题导致了听不懂，长此以往这些学生就失去了学英语的兴趣。彝族学生学音标有他们的特点，我们不能像教汉族学生那样教他们英语音标，应考虑到影响他们学习音标的各个方面。在这些因素中，有些是有利的：如彝族学生学音标学得快。因为他们在学英语之前，学了彝语和汉语两种语言，所以他们拥有很快接受一种新语言的能力。另外正如Terence Odlin所说，相近联系的两种语言学生学起来会容易一些。(200l：1)在彝语和英语中，有许多音标发音相似和相同，因此在英语音标教学中，这两种语言是相近联系的。同时一些不利的因素也存在：如老师对音标教学的忽略的态度，很少对音标教学做教学计划，及教师的口音差别，学生的兴趣和语言障碍等。在具体的教学实践中，我们应考虑到这些因素，以科学的教学理论为指导，优化课堂教学。首先，教师应对音标做一个整体的教学计划。以对比分析为指导，比较彝语音标和英语音标，找出异同，提前预见音标教学中的难易之处。语言的迁移包括正迁移和负迁移，在正迁移的指导下，在彝语中有相同发音的音标可采用比较认知教学活动，多媒体辅助教学和配对练习的技巧来教，使学生有快又准确地掌握这些音标。至于在彝语中有相似发音的音标，以负迁移为指导，使用语音对比图可避免学生混淆和发错音标。其次，对于在彝语中没有相同发音的音标，我们可以用任务型教学法来教。以行为主义和认知理论为指导，不断地让学生在不同的活动中，受到刺激，并产生反应，得到强化，牢牢地记住所学的新知识。特别是对于那些彝族学生感到难的音．如元音长度，元音，双元音，还有辅音，，等。不同的教学技巧可被用来激活学生学音标的兴趣，使他们从乐学到会学。通过这样的教学，彝族学生就会主动积极地学好英语音标，为以后学好英语打下坚实的基础。
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