摘要
认知心理学及语篇分析理论的发展给外语教学法带来了广泛的影响，大学英语语篇教学日益受到重视。本文以语篇分析理论、认知心理学原理为理论基础来阐述大学英语语篇教学的必要性及其具体教学措施。作者认为语法—翻译法为主的传统教学模式仍影响颇深，教师一言堂，孤立地讲解生词、短语、句型，最终导致学生忽略全文内容。这种教学方式使学生“只见树木不见森林”，学生只能掌握了部分语言能力，却不能培养他们的思维技巧，真正提高他们的语言运用能力和学习自主性。语篇分析理论侧重分析语篇的特点及其高层次结构的理解，为语篇教学奠定了理论基础。语篇教学通过对语篇特点及结构进行分析，从整体上帮助学生理解语篇，强调以语篇为教学的核心，帮助学生理解、运用语篇。 认知心理学关于表征、记忆、元认知的研究为大学生英语学习奠定了心理学理论基础，同时为大学英语语篇教学实践拓宽了视野，提供了新的研究视角。认知心理学的研究表明语篇理解仅凭语篇的表层结构和意义是远远不够的，语篇理解还涉及到语篇命题库、情景模型、图式等不同层次的表征。教师在教学中应帮助学生激活、建立图式，导入文化背景知识，帮助学生从深层次上理解语篇、熟悉语篇的结构和特征、掌握语篇理解的策略。记忆系统中有关工作记忆特点的研究不但进一步阐明了语篇理解中信息存储与提取的复杂性，而且能够启迪教师在语篇教学中采取相应的措施来弥补学生的注意力及工作记忆容量的局限性，帮助学生建立完整的恢复结构，更好地存储和提取语篇中的信息。 作者认为语篇教学同传统教学相比，学生不但要掌握必要的语法词汇知识、文化知识，还要拥有各种语篇知识，策略知识，以及分析、推理、应用语篇的能力，因此，语篇教学对师生都提出了吏高的要求。语篇教学中，为了弥补学习者工作记忆容量和注意力广度不足的特点，教师在课堂上应结合多媒体教学或者多种图形组织者等措施进行教学，同时组织各种各样的课堂互动形活动促进学生对语篇中信息的积极编码与提取，深化学生对语篇的理解。语篇教学中，教师应重视在语篇水平上的词块教学，鼓励学生在互动活动中运用语篇，在整体语篇框架中掌握词语用法。作者认为提高学生元认知能力是成功语篇教学的保障。在教师的指导下，学生应逐渐从深层次上了解语篇理解、运用的特点，语言学习的策略，自身的学习特点等一系列认知和元认知知识。教师应帮助学生确立切合实际的学习目标、计划，让他们熟悉语言学习的调整、监控、评估策略，课堂上开展诸如出声思维等一系列教学活动提高学生认知及元认知能力，同时鼓励学生积极探索自身的认知特点，使他们在英语学习上拥有自主学习能力。
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