摘要
论文从分析时代背景出发,认为理性主义时代必须终结,走向生命哲学和哲学解释学的教育是我们必然的选择,而生命体验是21世纪凸显的时代强音.以关怀生命为价值取向的教育就必须关注人之独特的、丰富的生命体验.这是该论文的理论基础和基本价值取向.要将生命体验引入教育,就必须首先对生命体验作一认识和了解.在论文第一部分"识读生命体验",首先从纵向的历史发展角度对中西方文化中的体验和生命的理论予以梳理,感悟时代变迁和文化、思维方式对教育的影响;然后就中国特有的直觉体悟的圆融思维方式在现代背景中的发展予以分析,认为"后主体性的天人合一"是一种既可促进人的主体性发展,又可避免类似西方精神危机的选择.因此,以引导人的精神建构和关涉人的灵魂的教育应以这种"天人合一"的生命境界为行动的方向.在这部分的最后明确界定了该论文中生命体验的内涵:生命体验是一种生命历程,是将自然空间和自然时间创造成生命时间和生命空间的过程;生命体验是不断处于生成中的内心形成物;是一种对自我存在的确认和生命意义感.论文第二部分在对生命体验理论梳理和认识的基础上,系统分析和论证了教育视野中的生命体验的本体地位,并剖析了生命体验在现实教育中缺席的种种原因,为生命体验教育的理想建构提供理论依据和现实依据.首先,综合哲学、美学、心理学等学科对生命体验的阐释,认为作为一种综合性实践活动的教育中的生命体验是一种具有累积性和非连续性的生命个体建构自己精神生命的独特历程,它将引导着人走向不断超越自我、走向更加广阔的可能生活.然后,从三个方面论证了生命体验是教育的本体:生命体验是教育的起点;教育的过程是生命体验产生、表达、凝聚的过程;教育应该指向人的智慧的获得,天人合一生命境界的形成.并用理论对现实问题予以观照,认为当前教育对生命体验的遗忘主要有以下方面:知识、技能的堆积造成生命意义的迷失和生命体验的缺失;教育的极端科学化对人的生命情感的漠视和对生命意义的遮蔽;脱离生活世界的教育对生命情感和精神世界的遗忘等三个方面.由此得出,以生命体验为本体的教育是良好的教育的本真内涵,现实的问题也需要我们对教育的理念做出反思和建构.论文第三部分在以上问题分析的基础上对走向生命体验的教育的进行了理论建构.主要从引导学生在体验"生命"和思考"死亡"中感受生的欢乐与幸福、追问生命的意义和价值,知识让位于生命发展的课程理念,连续性和非连续性相结合的教育形式三个方面来论述.在结语部分作者提出,只有走向生命体验的教育才能使人从对知识的膜拜走向对智慧的渴求,才能使生命诗意地栖居在大地上.
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