摘要
中师学校是培养小学教师的摇篮.近几年,由于种种原因,中师生源质量出现下滑现象,部分学生在学习方面出现困难,形成"学困生".为了培养合格的小学教师,我们高度重视这一问题,并积极探寻解决这一问题的方法.我们根掘国内外对"学困生"的研究,对中师化学"学困生"进行界定:智力正常,且处于正常的教学环境下,在同类群体中,由于各方面的原因,导致学习的综合水平较低,达不到国家规定的相应教学大纲要求的学生.这种状况是可逆的或基本可逆的,在一定的教育补救条件下是可以转化的.困内外对"学困生"的研究发现,造成"学困生"学习困难的主要因素有以下2个方面:(1)个体因素:包括认知方面的因素、非认知方面的因素、心理方面的因素;(2)环境因素:包括家庭因素和学校教育方面的因素.由于环境因素和个体因素的相互作用,使"学困生"个体在学习上出现学习习惯不良、学习动机弱、基础知识薄弱、归因不当等表现.同时根据中师的实际,我们对中师一部分化学教师和化学"学困生"进行问卷调查,分析出导致中师化学"学困生"学习困难的主要原因,与理论上的分析基本一致;据此,我们提出了相应的转化对策:(1)建立良好的师生关系;(2)引导学生对学习的成败进行积极的归因以提高学生的学习信心;(3)培养学生良好的学习习惯;(4)针对学生基础知识参差不齐的现象,我们进行了分层教学,目的在于使教学适合各层次学生发展的需要;(5)采用小组合作学习的形式,以充分利用优良学生这一学习资源,使"学困生"在小组合作学习中增强责任感,获得承认感、控制感和成就感,调动学习的积极性,实现学习目标."学困生"的转化是一个系统工程,一方面需要任课教师有的放矢采取措施;另一方面也需要班主任和其他学科教师的通力合作才能取得成效.
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