摘要
该研究是北京师范大学物理系郭玉英教授主持的中国教育学会"十五"规划课题"中学物理课堂教学改革创新的理论与实践研究"的组成部分.该文结合当前中国教育改革的实际情况,以建构主义理论为指导,根据《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》提出的课程目标"知识与能力,过程和方法,情感态度与价值观",尝试在初中物理教学中运用探究——建构式教学,努力使学生的认知过程按照知识建构的科学模式发展,并以此指导学生的思维活动,使之在探究的过程中自觉地建构合理的知识体系,形成科学的价值判断,实现科学教学中知识与过程的统一.我们在三帆中学随机选择了3个实验班和3个对比班,实验班采用探究——建构式教学,对比班用传统教学,再对两个班进行知识和技能考察,研究探究——建构式教学能否真正促使学生更好的掌握物理知识和发展探究能力.课题研究的实施步骤为:针对探究——建构式教学,首先通过前测找出学生的前概念,然后针对学生的前概念和不同的教学内容设计不同形式的课堂教学,教学后通过后测或者其他方法考察学生概念的建构以及探究能力的发展情况.由于篇幅有限,该文选择了探究——建构式教学的3个案例,分别是凸透镜成像、力、浮力,每个案例都给出了实施过程、课堂教学、前后测对比分析.通过一个多学年的研究我们发现,l.从期中考试、期末考试以及平时单元测验的成绩来看,实验前后,实验班的成绩没有明显的变化.2.实验前实验班和对比班的成绩基本持平,实验后,实验班和对比班的学生考试成绩仍保持持平.3.相同基础的实验班和对比班的学生相比,对于课堂上使用过的方法,实验班和对比班的学生在设计和进行实验以及收集证据的能力方面两者有一定的差距.实验班好于对比班.4.课外知识,实验班同学会更多地思考猜想的依据,把实际问题转化为物理模型的意识比对比班同学强.普通班的实验班同学设计实验的正确率高于对比班,数学班的实验班和对比班设计实验的正确率基本持平.5.实验班学生更乐于探索自然现象,积极思考猜测问题的可能原因,有将科学知识运用于日常生活、社会实践的意识和实事求是、尊重自然规律的科学态度.最后,该文对探究——建构式教学的实施提出了一些建议,指出了需要进一步研究的问题.
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