摘要
该研究的目的是:①尝试用眼动研究方法探讨学困生阅读过程存在的问题;②研究学困生在阅读文章、阅读拼音短文、阅读图片和搜索目标过程中的眼动特征;③比较学困生与正常生、学优生在眼动方面的差异;④研究学困生阅读过程眼动模式.基于该研究的一系列实验的结果,可以得出如下几点结论:1、学困生阅读效率低,阅读理解成绩差,在阅读文章、加工拼音、理解图片、搜索目标上趋势一致.阅读中,学困生过分注意局部,对材料整体的逻辑性把握困难.每次眼动从材料中提取的信息有限,信息整合困难,影响阅读质量,与学优生、正常生相比差异显著.2、学困生阅读过程中,注视点持续时间长,对材料总注视时间长.他们对局部信息加工过深,使材料的主要、次要意义同时被过度激活,需要更多注视时间对材料信息进行整合,使总注视时间延长,与学优生、正常生相比,差异显著.3、学困生阅读过程中,眼跳距离小,对材料注视次数多,每次注视内容有限,注视广度小.在阅读文章、加工拼音、理解图片、搜索目标上,与学优生、正常生相比差异显著.学困生把整个材料划分为过多过小单位,进行注视,过分注意局部材料,使注视材料后面的材料得不到更好的预加工,眼跳幅度减小,注视次数增加.4、学困生在阅读过程中的回视次数明显多于学优生和正常生,学困生对后面材料信息意义的确定困难,先前提取的信息有效性差,保持量低,这说明学困生信息处理能力差,不能有效地提取有用信息,不能长时间保持,他们对材料信息进行重复加工,反复注视,降低了加工速度和效率.5、学困生阅读过程中,丢失时间多于其它两组,注视时间、注视次数分配不合理.6、学困生眼动问题导致了阅读加工效率低.阅读开始于阅读者眼睛的第一次注视,学困生的眼动问题从第一次注视开始就存在,从信息输入开始直到阅读结束.这些眼动问题直接影响阅读效率.7、该研究分两个阶段考查了学困生的眼动特征,前后结果基本一致,证明了眼动记录法可有效地用于学困生阅读过程眼动问题的研究.
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