摘要
近几年来，英语教学评价改革逐渐成为国内中学的一个重要的现实问题。我们长期缺乏对传统考试的综合分析和对学习评价含义的全面理解，所以在评价领域存在许多失误。因此教师和教育工作者应该对其反思并提出新的评价原则、手段和方法。尤其是在新课程标准改革的背景下，评价改革成为了我们语言教师关注的一个焦点。针对这一问题，本论文主要探讨怎样更合理地评价中学生的英语学习，并提出了一个切实可行的形成性评价模式。 本论文分为五章。首先，第一章指出了当前中学英语教学评价中存在的一些失误和不足。目前标准化考试仍然是中学大规模应用的一种评价模式，但是它致命的缺点：不能涵盖全面的教育目的，只注重知识掌握能力的评价而不注重知识运用能力的评价，所以形成性评价正好是当今单一的考试的一种必要的补充。 第二章中介绍了评价的理论背景和国内在这方面的一些研究。从B.S.Bloom的评价分类，到ArthurHughes的反拨作用理论，尤其是HowardGardner的多元智能理论给予我们很多启发，并揭示了评价的本质，即课程评价不是一个预先设计好的单一模式，而是一个动态的、正在进行的、随着学生的学和教师的教不断变化的系统。 第三章在以上这些理论基础之上，介绍了一种实用的评价方式-形成性评价。主要从以下几个方面闸述：形成性评价的含义、作用、几个术语之间的区别以及中学英语教学中关于形成性评价的一些主要观点。以期在保留优良传统教学方法基础上，创造性地探索一条可选择的道路，来监控学生的学习进步和表现。 为了达到上述的目标，第四章对于形成性评价实施的相应原则做出详细说明。其中包括平等原则、实用性原则、分级提高原则、易于操作原则和提高学生能力的原则。并介绍了一些常见的形成性评价方法，比如：课堂评价法，档案评价法，日记或周记、英语技能形成性评价表等等。除此之外，分析了形成性评价的价值和局限性。 第五章详细介绍了形成性评价对照实验。随机把四个班分为两个实验班和两个控制班，实验班用形成性评价模式来评价，当然也不抛弃标准化考试。在期中和期末考试，会同时采用形成性和终结性两种评价模式来评价学生。控制班只是用终结性评价来测试。通过分析形成性评价对照实验的结果，得出结论：形成性评价能激发学生的学习兴趣，提高学生综合运用语言的能力；同样也给老师反思自己的教学、提高教学质量开辟了一条新的道路。
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