摘要
开展教师评价，是建设具有高素质教师队伍、提高学校教育质量的基本保证，当我们不断追求教育改革的深化、教师专业发展的提高的时候，就不能不重视教师评价的问题。如何从实际出发，根据教师评价理论与实践发展的要求，探索教师评价研究的新思路，是一个关涉学校发展、教师发展以及学生发展的重要问题，发展性教师评价作为立足现在、面向未来、追求发展的教师评价研究，正是理论呼唤与实践需要的自然产物。 本论文从对教师评价矛盾现状的归纳和剖析出发，揭示了传统教师评价在评价目的、评价内容、评价方法、评价结果等方面存在的现实问题，并认为造成种种问题的原因是传统教师评价受到管理主义倾向的禁锢，方法中心主义的影响，以及师本观念的缺失和教师主体意识的丧失。 在对教师评价的矛盾现状进行了深刻反思后，文章提出了发展性教师评价，并在回顾其发展历史，反思其研究现状的基础上，对发展性教师评价进行了再认识，认为发展性教师评价是一种以“发展性”来统摄和观照教师评价工作的思想和理念，其追求发展、对话理解、多元开放、不断反思的内涵是这一新的评价理念的集中体现，实施发展性教师评价更多的是一种评价思想的调整、评价理念的更新，它有助于评价过程的螺旋上升式发展，有助于评价结构的扁平化形成，有助于个性化教师的成长，有助于复合型校长的造就。 发展性教师评价的建构是一项复杂的系统工程，文章从形成机制和策略探究两方面对发展性教师评价的建构进行了积极探索。提倡秉持“发展性”的理念，妥善处理评价与管理的关系，注重发挥教师的主体性作用，弹性遵循评价过程的三大原则，并在整个评价形成机制中秉持一个权变的思想，贯彻教师评价工作的始终。在此基础上，策略探究外在彰显其内在机制，提出了校长营造支持型评价环境、教研组发挥中坚作用、教师群体实行区分性评价、教师个体进行自我定义以及建立三阶评价制度的实施策略。最后，文章选取两所学校作为案例分析的对象，通过对两所学校开展发展性教师评价工作的比较分析，引发了进一步的思考。
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