摘要
教育工作者们越来越自觉地认识到，学校教育不仅仅是传授大纲和教科书上的知识，更应该在此基础上引导学生们形成正确的人生观、世界观、价值观。自2001年起，基础教育课程改革试验工作在全国范围内开展，这次课程改革强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习形式和任务型的教学途径，构建了重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，为学生将来适应社会需求的多样化，实现全面而富有个性的发展，走向自主自立提供了良好的平台。课程改革促生了新的教学理念，新的教学方法、新的教材，大有百花齐放、百鸟争鸣的态势。 变革需要评价，尤其是对于实验阶段的教材、教学方式，更需要相应的教学评价来对教学过程及有关的一切效果给与价值上的判断，以提供信息改进教学。 我国的现状是对评价方式的研究不够重视，长久以来，评价体系和方式单一化，不管课程教材如何变化，人们习惯于将考试等同于评价，评价方式单一，注重结果不看重过程。虽然90年代后期开始，由于素质教育的要求，教育工作者开始注重开展评价研究，开始强调多元性教学评价，但目前尚没有形成一个完整的评价体系，也没有确定的评价指标。广大一线的教师无据可循，无章可考，盲目地经验性地运用自己认为合适的评价方式，“百花齐放”后带来的零落成泥碾作尘，既没有总结，也容易走向将测试作为唯一评价的老路上去，这对教育改革是极其不利的。本研究正是在这样的背景下进行的。 本研究主要针对新课程标准下的教学评价进行，研究的目的主要是为教学和课程改革提供保证，为一线教师提供方向，为管理者、参与者、实施者提出进一步思考的问题。通过对现行评价方式的分析，找出不足，开发使用教学评价手段，促进教学评价方式的多样化；探索形成统一的评价指标，使评价具有公正性、权威性并具有生存活力；设计出可供一线教师参考的评价表。本研究不仅将评价指向学生，同时也对学校管理者如何科学地对教师进行公正评价进行了研究，这也是本研究的创新之处。研究的过程中采用的方法有访谈、观察、调查等方法。
NETL