摘要
本研究采用内隐认知的研究思路，运用量表法和访谈法，以来自普通中学的255名中学教师为被试，主要考察了以下几个问题：1.中学教师对创造力心理特征认知的结构或原型；2.中学教师对创造力与智力心理特征认知的异同；3.中学教师创造力教学效能感的心理结构和影响因素；4.中学教师对创造力心理特征的认知与其创造力教学效能感的关系。 研究结果表明： 1.中学教师一致认同高创造性学生有28个重要心理特征，这些特征可以归纳为新颖灵活的思维风格、好奇且善于质疑、逻辑思维、问题发现、自信进取的性格五个因素。 2、中学教师一致认同高智力学生有19个重要心理特征，这些特征可以归纳为深刻灵活的思维风格、逻辑思维、探究与想象力三个因素。中学教师对创造力和智力心理特征的认知存在着交叉重叠部分，如新颖灵活的思维风格、逻辑思维和问题发现等方面，但是认为好奇且善于质疑、自信进取的性格对创造力更重要。3、中学教师创造力教学效能感具有一定的心理结构，分为创造力一般教育效能感和创造力个人教学效能感。性别因素对创造力一般教育效能感有显著的影响，男教师的创造力一般教育效能感显著高于女教师，而在创造力个人教学效能感上没有显著的性别差异。教龄因素对创造力教学效能有显著的影响，随着教龄的增加，中学教师的创造力教学效能感呈现上升趋势。学历和职称因素对教师的创造力教学效能感不存在显著影响。 4、中学教师对创造力心理特征的认知与其创造力教学效能感有显著的正相关关系。回归分析发现，性别、教龄和对创造力特征的认知三个变量对教师创造力总体教学效能感有显著的影响。
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