摘要
“乡”是人的出生地，“乡土”是家乡的泥土，是家乡的土地。从象形源头理解土的本义有两部分组成，上面是土块(泥土、土壤)、下面是地面。从地理学的角度理解乡土中的土字的含义，与其本义是一致的，即泥土+地面=土地，泥土是土地的组成部分之一，而不是全部，乡土概念更主要是地(田地、疆域)的概念而不是泥(土壤)的概念。在全球、区域、地方三个基本空间尺度中，“乡土”属于地方尺度的地理空间。“乡土地理”的研究对象是地方尺度的自然和人文环境，“乡土地理学”是阐明地方尺度空间范围内各种地理要素及其与人类之间相互关系的一门科学，目前一般将其归属于区域地理学的范畴。 近代地理传入中国之后，开始了在基础教育阶段进行中国的乡土地理的教育。在新中国成立之前，由于受教育机会的严重不均等，占人口绝大多数的农民的后代没有受教育的机会，乡土地理的教育功能得不到有效发挥。 一直以来乡土地理的区域范围是乡土地理一个争论的焦点。在农村地区以县为单位进行乡土地理教学其弊端日渐明显，以乡为单位进行乡土地理教学势在行。同时，把本乡本土的语言引入乡土地理教学课堂，能够体现课程对农村学生的尊重，激发学习兴趣，并散发出浓烈的乡土昧。另外，新课程标准要求学生的生活环境进入课程，这也是以乡为单位进行乡土地理教学的外在因素。 世界经济全球化的负面影响使得广大的发展中国家高度视维护本土文化，捍卫民族的独立性，各国本土文化的生存空间主要在乡间，在中国则更是如此。乡土地理向文化地理方向倾斜是一个值得关注的发展趋势。从实践中来的理论要走向实践。编写以乡为单位的校本乡土地理教材活动是当务之急。此种教材的内容应是本乡的乡土自然与人文地理环境，教学的语言可为当地通用的方言，课堂教学的组织形式强调小组合作学习，充分体现以学生为中心的新课程理念。
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