摘要
职业中学担负着培养数以千万计的面向区域经济、社会发展的，生产、建设、管理和服务第一线技术人才的重要使命，人才培养水平的高低不仅关系到学校的生存与发展，而且也关系到国家建设的全局。职业中学的特殊性决定了其师资队伍有别于普通中学，更注重教师的“技术应用”素质。培养高素质的人才，需要高素质的师资队伍，建设一支素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明、相对稳定的“双师型”教师队伍是职业中学的当务之急。 本文就目前职业中学“双师型”教师队伍建设过程中“双师型”教师理解上的误区：认为持有“双证”(教师资格证和职业资格证)的教师就是“双师型”教师，忽视资格证书与实际能力水平是否等价；认为“双师型”教师就是教师与工程师的简单叠加，或简单地理解为既具备教师的能力，又具备工程师的能力。对“双师型”教师的含义进行了界定：既能从事理论课或文化课的教学，又能从事技能训练教学及指导；具有全面的职业素质，达到国家规定的合格教师标准；具有较全面的能力素质，具有进行专业理论或文化知识讲授的教育教学能力，进行专业技能或教师职业基本训练指导的能力，进行科学研究和课程开发、建设的能力；具有毕业证、技术(技能)等级证、继续教育证和教师资格证。根据职业中学建设和发展的迫切需要以及实际情况，指出了“双师型”教师队伍建设的重要性和长期性。揭示目前“双师型”教师队伍建设过程中的问题：认识不到位，缺乏思想动力；管理不科学，缺乏有效机制；环境不宽松，制约队伍建设。提出了“双师型”教师能力结构的目标设计：“双师型”教师应具备的一般知识和能力；“双师型”教师应具备的特殊知识和能力。明确“双师型”教师队伍建设的途径：提高教师理论水平和教学水平的主要途径；提高教师实践能力的主要途径。并就“双师型”教师队伍的建设、管理和保障条件等方面进行了探索和研究，以求建设起适应职业中学建设和发展的新型“双师型”教师队伍，从而促进职业中学的健康发展。
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