摘要
我国中小学美术课程，长期受专业荚术教育的影响，教学上偏重技能训练，课程目标没有明确定位。2001年，我国进行了基础教育课程改革，这次课程改革在这些方面都有明确的精神指向。特别强调美术学习要与学生生活相联系，与社会相联系，提出了“实行国家、地方、学校三级课程管理”的方针。地方和学校都有课程决策权，这就为地方文化资源融入美术课程提供了政策支持。 小学美术课堂需要鲜活的内容，地方文化资源恰巧具备这样的特点，它丰富多彩的个性，丰富的人文内涵，是培养孩子审美意识、铸造身心健康、进而培养孩子想像力、创造力的理想载体。邢台不仅历史悠久，而且有深厚的文化底蕴，人杰地灵，地方文化资源非常丰富，这些都可以转化为实实在在的课材。 本研究的范围界定在邢台市及其县域内，所收集和整理的文化资源也是这一地区特有的。依其性质把地方文化资源分为自然文化资源和社会文化资源两大类，首先进行了资料的收集和整理，梳理出5处自然景观、25处文物遗存、9种地方民俗、7种地方饮食、7位历史人物。并通过调查与访谈的方式，进一步了解邢台市美术课堂的现状和地方文化资源开发与利用现状，从中发现问题，总结规律和经验。运用自己的研究心得，进行教学实践活动。在研究中，笔者采取文献法、调查法、访谈法、实验法等方法进行资料的收集，对邢台市及其县域内的五所中小学的160名学生和18名美术教师进行了调查访谈，分析研究共性的规律。在调查研究的基础上，对开发利用地方文化资源并如何转化为课材提出了可行性的建议。总结出开发与利用地方文化资源的5条原则，即适应性原则、体验性原则、综合性原则、个性化原则、可操作性原则，然后提出3种模式，即美术教学渗透模式、介入校本美术课程模式、综合实践活动模式。最后，总结出开发与利用地方文化资源的一般步骤，首先要对本地的地方文化做一个全面分析，找出适合自己条件的文化资源：然后再根据学生特点、学校的环境以及该文化资源的特点，确定课题；依次再进行教学设计、教学准备；最后进行活动课教学的开展。通过这些步骤，最终把地方文化资源融入美术课堂教学中。
NETL