摘要
多元智能理论打破了传统的智商(IntelligenceQuality)理论的局限，认为每个人都有至少8项智能，而且这8项智能中的任何一项在个体中表现了不同的优势，体现了人性发展的多元化。 本文采用调查问卷，在中国满洲里市、海拉尔市、俄罗斯乌兰乌德市的高中二年级文、理分科教学班，以及伊尔库茨克市没有文、理分班的学生中作随机抽样调查，共发放问卷770份，收回有效问卷585份，其中，中国392份，俄罗斯193份。应用克龙巴赫α系数法，分别对全部问卷及由同一份问卷构成的中、俄两个分测试的问卷作了信度评价，结果发现：α信度系数在0.70～0.90间，即问卷具有非常好的可靠性。应用测验间法对问卷作构想效度评价，即以多元智能中的每一个智能项作为一个独立问卷计算其皮尔逊相关系数以表征项目的同质性。结果发现：全部变量间均具极其显著正相关(p<0.01)，即问卷具有良好的构想效度。对各智能项测试的区分度进行分析，发现克龙巴赫α系数范围在0.416～0.685间，即各测项均具良好的区分性。 在肯定了问卷质量的基础上，对调查结果进行统计分析。结果发现：(1)中、俄两国被测间多元智能综合水平存在显著差异(p<0.05)，中国被测的多元智能综合水平低于俄罗斯被测；(2)比较多元智能结构中的各单项智能，中、俄两国被测除自然观察能力无显著性差异外，其它各项智能(语言、数理逻辑、视觉空间、身体运动、音乐韵律、人际沟通和自我认识)俄罗斯被测与中国被测间均具显著性差异(p<0.05)，俄罗斯被测优于中国被测；(3)中、俄两国文、理分科被测的多元综合智能比较结果，满洲里市文科被测水平最低，其次是满洲里市理科、海拉尔市文科和海拉尔市理科。乌兰乌德市文、理科和伊尔库茨克市的综合智能水平居高。 文章最后在宏观、中观和微观层面分析了智能结构和能力结构的关系，并对如何改善能力结构提出了自己的想法。
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