摘要
词汇是“建构语言的必要成分”(Schmitt，2001)，它在语言习得与应用的过程中起着至关重要的作用。对于第二语言习得来说，词汇知识是决定学习者语言学习成功与否的关键因素之一。因此，针对词汇进行相关探索必然会给语言教学与研究带来一定的启示。 词汇知识可以从两个角度进行探索，即词汇宽度和词汇深度。词汇宽度指的是一个学习者知道的全部词汇的总数。词汇深度指的是学习者对一个词汇了解的程度。在词汇研究领域，大多数的研究都集中在词汇宽度或词汇宽度的测量上，而很少涉及词汇深度方面的内容。因此，本文将通过比较词汇宽度和深度在语言阅读与写作中的作用，尝试探讨词汇深度的重要性。 本文采用Paul Nation词汇知识理论作为研究的理论框架，主要采用多元回归的统计方法，探讨了词汇知识(宽度、深度)与语言水平(阅读，写作)的关系，其中重点探讨了在词汇宽度的基础上，词汇深度对阅读和写作水平的贡献或预测能力。本研究主要探讨了以下四个问题： 1)在词汇宽度、深度、阅读和写作的测试中，学习者的作答情况如何？ 2)词汇宽度、词汇深度与阅读的关系如何？ 3)词汇宽度、词汇深度与写作的关系如何？ 4)学习者对于词汇知识，尤其是词汇深度的态度如何？他们经常使用哪些词汇习得方式？两个自然班共8名沈阳师范大学非英语专业一年级学生参加了本项研究。本文采用了四份测试试卷：Paul Nation的“英语词汇水平测试”，Read的“词汇联想测试”、托福阅读和托福写作，它们分别测试学习者的词汇宽度、词汇深度、阅读水平和写作水平。四个测试结束后，研究者对10位随机抽取的被试进行采访，旨在探讨学习者对词汇知识的态度以及习得方式。 研究发现，词汇知识与语言水平之间存在显著的正相关关系。结果显示： 1)学习者词汇知识的发展并不尽如人意，其中，词汇深度的发展更为滞后，学生个体之间词汇深度的发展不平衡，由此导致阅读和写作水平也相应地呈现不平衡的态势。 2)词汇宽度和词汇深度都对阅读水平作出了很大贡献，但在词汇宽度的基础上，词汇深度又进一步对阅读水平作出了一定贡献(R2 change=.010)。 3)词汇宽度和词汇深度都对写作水平作出了很大贡献，但在词汇宽度的基础上，词汇深度又进一步对写作水平作出了很大贡献(R2 change=.273)。 4)几乎每一个学生都肯定了词汇知识的重要性，其中大多数学生在学习词汇上都存在一些问题，尤其是在词汇深度的学习上。学生普遍采用死记硬背单词表的方法来学习和记忆新的词汇。这些研究结果显示，从统计学的角度，词汇深度知识对于语言水平起着至关重要的作用，尤其对写作水平更是如此。通过这些探索，本研究旨在提高师生对词汇习得，尤其是词汇深度习得的重视程度，为词汇教学作以启示。
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