摘要
社会适应行为是指相对于个人年龄与文化背景条件，对其独立处理日常生活与承担社会责任的期待，它是社会性的重要组成部分，是个体对具体的社会环境要求的适应，是个体社会适应能力的外在体现，是测量社会成熟发展情况的一项重要尺度。心理学研究表明社会适应行为在很大程度上决定了个体的社会关系的好坏、事业的成功与否或在社会生活中的满意度，社会适应行为也是影响同伴关系好坏的一个重要因素。 然而，当前儿童的个性和社会性发展状况却不容乐观。我国自1979年实行计划生育政策以来，独生子女与日俱增，目前独生幼儿已达7000万。他们缺乏与不同年龄儿童交往的机会，社会化环境单一，从而导致适应环境的能力，交往能力等方面明显不足。据有关研究独生幼儿社会性发展存在着一些问题，主要表现在社会交往及生活生活自立能力等方面的适应障碍。世界上一些少子化国家如日本、韩国的幼儿家长都认为其子女存在一些较严重的个性和社会性发展问题。 为此，世界上许多国家尝试利用混龄班促进儿童个性和社会性发展的研究，并取得了良好效果。混龄班逐渐成为我国幼教机构中的一种重要组织形式，在某些地区已形成一定规模它。主要分布在东部一些省区，西部也有少量存在。混龄班虽然逐渐成为国内外的重要办学模式，但其对于幼儿社会适应行为的作用是否真正优于同龄班的办学模式?在以往的研究中都是多运用观察法、文献法、实践法来论证混龄班对于幼儿社会性发展的作用，而没有通过测量的方法对混龄班和同龄班的教育效果进行对比研究，所以，本研究希望通过运用幼儿的社会性方面的测量量表，利用数据来阐述和比较两种办学模式对幼儿社会性发展是否存在明显的差异。希望用量的方法给日后教育办学模式提供有力的依据。 本研究在民航广州幼儿园进行，从混龄小班组和同龄小班级分别选取30名被试，在混龄教育模式与同龄教育模式下进行一年的教育实验。采用的工具是杭州大学儿童成长发育和智能发展研究中心与杭州大学心理学系共同编制的《3-7岁儿童社会适应行为评定量表》，测查了两种模式对幼儿适应行为的干预效果。从生活自立、社会化、交往、自我管理、作业、运动等六个角度讨论分析了混龄教育模式对幼儿适应行为发展的影响。 研究结果表明：1.在促进幼儿社会适应行为发展上，混龄教育模式要好于同龄教育模式，尤其在社会化方面优势体现得更明显；2随着年龄的成长，两种模式下的幼儿社会适应行为都得到了显著的发展；3.混龄教育模式对于男童的社会适应行为发展有极为显著的积极作用。
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