摘要
进入21世纪，随着社会、经济和科技的进步，特别是高新技术的发展和应用已经渗透到生产和生活的各个领域，新的职业岗位不断涌现，传统的产业结构和职业结构发生了根本性变化，一方面就业人员中从事生产、技术和管理工作的比例将逐步加大，另一方面各行业对人才的需求层次越来越高。高职教育作为职业教育的较高层次，是我省高等教育的重要组成部分。中共中央、国务院《关于深化改革全面推进素质教育的决定》和教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确指出：培养一大批具备一定的专业理论基础知识和较强的实践技术，面向基层、面向生产、服务、管理一线职业岗位的实用型、技能型高职人才，已成为高职教育的当务之急。高职教育如何满足经济、科技和社会发展的目标要求，形成有特色、高质量的人才培养模式，是亟待解决的问题。人才培养模式的研究已经成为高职院校改革和发展的关键问题。本文除了在引言部分阐述了提出本研究的紧迫性和必要性，还从五个部分进行了具体分析。 第一部分，从教育的目的性、主体的多元性、内涵的层次性、模式的实践性四个维度阐述了高职教育人才培养模式的基本内涵；从培养目标及规格、教学内容和培养方式、质量保障体系三个层面对我省高职教育人才培养模式内小孩子的实践深化和发展进行了概括和提炼；通过培养目标、知识构建、素质和能力培养，得出高职教育的基本特征，即市场导向、能力本位、学练并重和产学研结合。基本理出高职教育人才培养模式的本质要素和实践体系。 第二部分论述的是吉林省高职教育“订单式”人才培养模式，“订单式”人才培养模式作为高职教育改革的趋势要求，是高职教育服务社会经济的发展方向，也是企业人力资源的现实需求。“订单式”人才培养模式，以人才需求为导向，校企共同制订培养方案、共同参与教学考核，在培养学生能力素质的同时，以企业文化为龙头，塑造人文理念。实践证明“订单式”人才培养模式提高了人才培养的针对性和实用性，学生能很快适应岗位需要并发挥作用，直接体现了高职教育融入地方经济、服务地方经济、发展地方经济的时代要求，有效避免了高职教育与市场需求脱节的现象。 第三部分论述的是吉林省高职教育产学研培养模式，产学研结合是高职教育发展的必由之路，而创新人才培养方案是产学研的关键，实践教学是产学研的核心，通过我省在产学研培养模式方面的实践，可以得出的结论就是：提高了人才培养质量、有利于实现“订单式”培养和学生就业、促进教育教学改革和专业建设、提高了师资队伍实践能力。 第四部分论述的是国外几种国际上广为流行的人才培养模式，即以德国为代表的“双元制”模式、以加拿大、美国为代表的CBE模式，这几种人才培养模式既有不同之处，也有相似之处，这些模式对于我省高职教育的人才培养模式建设具有很多启示作用，首先人才培养目标的准确定位是高职教育健康发展的前提，即不能将培养目标定得过度拔高、过于宽泛，也不能把目标定得过于狭窄。其次把产学研结合作为高职教育人才培养的有效途径。再次就是强调国家职业资格认证制度的建立与完善是高职教育发展的必然趋势， 最后一部分论述了我省高职教育人才培养模式存在的问题及未来发展战略。对我省高职教育人才培养模式提出了几点具体建议：首先是要明确政府、行(企)业的法律角色定位及其与学校三者之间的关系，其次就是面向职业岗位、面向区域经济，调整高职教育的专业设置，使专业结构与产业结构趋于一致，再次就是加快教师在职教育与培训，促成“双师型”队伍的形成，使高职教师在职教育与培训法制化、系统化、规范化，最后就是提出学历证书与资格证书要并重与融合，让每个毕业生身怀“绝技”，也为高职教育在社会上树立起应有的良好形象。培养社会所需的人才是各类教育永恒的话题，同时又是一项浩大、复杂的系统工程，只有在政府、行(企)业鼎立支持与全力合作的基础上，建立起开放型的人才培养运行机制，才能办出特色，发挥出更大的作用。
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