摘要
徐杰先生在乔姆斯基的普遍语法理论的基础上，把语言能力重新划分为“语言运算系统”、“词汇项与书写符号”和“文化语言能力”三大模块。语言能力的不同模块性质不同，其习得方式也完全不同。母语习得如此，外语学习亦然。本文以普遍语法理论和三大模块理论为依据，运用比较的方法，对比母语为汉语者语言能力的获得方法，谈一下对外汉语教学中的策略。 “语言运算系统”包括语音系统和语法系统。在对外汉语教学中，教师要引导学生对比母语和汉语的异同，可以直接沿用母语与汉语中相同的语音、语法规则，利用母语的正迁移作用促进汉语的学习；同时克服母语的负迁移，对汉语中不同于母语的规则进行参数的重新赋值，并通过强化练习掌握目的语。 “词汇项与书写符号”包括词库和字库。汉字教学是对外汉语教学的基础部分，采用“认写分流”模式有助于先培养学生对汉字的“字感”，再教学生笔画、笔顺、部件、间架结构，进行书写训练就会事半功倍，同时也不可以忽略标点符号的规范化教学。词汇教学中，根据词的不同构成特征，符合构词法规范的词要重视语素教学，培养学生猜词能力，同时利于迅速扩大词汇量；而不规则语言现象、习语、俗语等序列性结构，不能通过构词法规则类推出来，因此不能按照语素义组合来解释，可以采用整体教学。 “文化语言能力”的获得与对外汉语教学的文化教学相对应。老师要在语言教学的同时渗透文化教学，帮助学生培养对中国文化的兴趣；引导学生多参与各种社交和实践活动，在文化体验中学习语言，融入汉语文化。
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