摘要
认知风格是一种重要的个体差异变量,其影响既表现在认知过程中,也反映到个性心理特征。认知风格理论提出以后,许多领域展开了认知风格的应用研究,如认知风格对学习活动的影响,认知风格与个体差异的关系等方面。本研究的目的是把认知风格和空间图形认知能力结合起来对高中生进行研究,考察不同认知风格学生的空间认知能力差异；不同空间认知能力学生的立体几何学业成绩差异；不同认知风格学生的立体几何学业成绩的差异。空间图形的折叠、展开、旋转能力的发展特征,各年龄阶段空间认知能力已达到什么样的发展水平。通过本研究结果希望能揭示中学生学习立体几何困难的心理认知因素,为提高立体几何教学效果和促进学生的全面发展提供依据。 本实验研究以193名不同年级高中生为被试,采用《镶嵌图形测验》(EFT)和《中学生空间图形认知能力发展的研究》中的量表,以认知风格、性别、年级对被试学生进行分类,统计试验结果,得到以下主要结论: (1)总体而言,不同认知风格的高中生空间认知能力存在差异。场独立型学生空间图形认知能力最强,场中间型次之,场依存型学生空间图形认知能力最弱。 (2)空间认知能力高的学生立体几何学业成绩好于空间认知能力低的学生。 (3)高中生中,男生的场独立性强子女生,而女生的场依存性高于男生。立体几何的学业成绩不存在明显的性别差异。 (4)随着年级的升高,场独立性增强,空间图形认知能力逐渐增强,不同种类的认知风格,空间图形认知能力增强的关键期和过渡期有所不同,增长速度也不同。 (5)场独立型学生,空间图形认知能力最高,立体几何学业成绩也最好；场中间型次之:场依存型学生,空间图形认知能力最低,立体几何学业成绩最低。 在立体几何教学中,要重视学生的个体差异,根据不同认知风格的学生因材施教:处理好平面几何与立体几何的关系,提高场依存学生的空间想象能力。
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