摘要
21世纪是知识经济快速发展的时代,变化和不确定性是其根本,没有人能够预测到未来所需要的确定的知识和技能是什么,因此,教育必须要帮助学习者为未来做准备,教授适用于动态条件的适应性学习能力和适用技术变革的知识和技术,如关注适应性专长的发展。适应性专长是Hatano于1986年提出的观点,被学习科学看作是“成功学习的金标准”,然而,该理念却更多地停留在理论建构层面,因此,通过实证研究来探讨适应性专长是很有必要的。 本研究基于服务性学习环境,试图通过四个纵向研究来探讨发展初期适应性专长的发展阶段和形态特点及其影响因素。研究一基于本研究对适应性专长的界定,开发了适应性专长编码系统,对三个月内约9次左右的反思日志进行编码,借助有序样本聚类技术探讨适应性专长的发展阶段及其特点；研究二以生成性重构、理论驱动和灵活性调控为分类标准,通过案例聚类探讨适应性专长发展的三种形态及其特点；研究三采用回归分析考察了不同阶段适应性专长对熟悉和不熟悉问题解决能力的预测作用；研究四采用回归分析考察了四种常见情绪类型(积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒和消极低唤醒)和两种反馈类型(认知反馈和情感支持)对适应性专长的影响。通过对北京师范大学的53名大二学生为期三个月的服务性学习活动中的反思日志以及相关材料的编码分析,本研究得到了如下主要结论: 1.服务性学习环境中,学生的适应性专长呈现出上升发展趋势； 2.发展之初,适应性专长存在四个不同的发展阶段,其中,第一周是第一阶段,该阶段的核心特征是生成性重构的初始水平较高；第二周是第二阶段,该阶段的核心特点是理论驱动呈现快速发展趋势；第三到六周是第三阶段,该阶段的特点是,理论驱动继续快速发展,而灵活调控也开始呈现快速发展；第七到九周是第四阶段,该阶段的核心特点是,生成性重构和理论驱动保持较高的发展水平,灵活调控呈现显著下降趋势； 3.发展初期,适应性专长存在三种不同的发展形态,分别是适应性倾向发展形态、创新倾向发展形态和常规倾向发展形态。适应性倾向发展形态的基本特点是生成性重构的发展优于且平衡于理论驱动的发展水平,至后期,两者发展水平越来越趋近；创新倾向发展形态的基本特点是生成性重构的发展总是优于理论驱动的发展；常规倾向发展形态的基本特点是它总是关注于理论驱动的发展,而且随着时间的发展理论驱动的发展会越来越优于生成性重构的发展。 4.不同阶段的适应性专长对熟悉和不熟悉问题解决能力具有不同的预测作用；不同形态的适应性专长在熟悉和不熟悉问题解决上不存在差异。但是,在不熟悉问题解决上,适应性倾向发展形态的得分要高于其他两种发展形态。 5.影响不同阶段的适应性专长发展的情绪和反馈类型是不同的。同一情绪或者反馈在不同阶段对适应性专长发展的影响也会存在某种差异。
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