摘要
2011年版《历史与社会课程标准》提到:切实提高青少年的公民素质，已成为重大的时代课题。而另一方面，通过调查访谈我们也发现:初中学生的时事学习仍是一个被忽视的角落;通过对七至九年级学生时事学习情况调查所得的数据分析，年级越高学生每天用于时事学习的时间也越少;大部分学生的时事学习呈被动态势。不少学生的时事学习存在以下问题:浮于表面、流于形式、显于机械、趋于低效。导致这一现象的因素是多方面的，主要包括学校因素、学生因素、家长因素和社会因素。那么如何才能改变这种情况，从根本上提升初中学生的公民意识呢？笔者认为，当务之急就是要通过课堂内外学生的时事学习，开阔学生的眼见，培养学生观察生活，体验社会，关注世界的能力。在开展初中学生时事教学有效性及策略研究前，笔者对“公民教育”和“时事”两个概念加以界定，将时事教育区别于单一思想政治课的“时政”。在教育教学理论的指导下，笔者以行动研究法为主，结合问卷调查法、观察法、个案研究法、文献研究法等相关方法进行研究，采取“实践——反思——完善—再实践”的研究模式，以二年为周期，形成对初中学生时事教学有效性策略的实践、反思、完善的基本研究框架。笔者从初中学生时事学习兴趣的培养着手，提高学生的时事学习的有效性，紧扣“四个化”，即课堂演讲形式多彩化，教学设计、单元练习题材多元化，学生热点交流方式灵活化，学习结果评价多样化。为了提高初中学生时事教学的有效性，教师在新的《历史与社会课程标准》三维目标的指导下，通过对时事教学的时间、内容、方法和评价方式的研究，提升学生时事学习的效果。实践发现，这些尝试无论从学生角度或是教师角度来看，都取得了一定的成效。对学生而言，表现为学生从被动学习到学习习惯的养成，学生学习愉悦感增强;多感官配合学习，社会新闻的接触面更广，学习掌控力增强;新闻的连续性获得解答，学习持久性增强。对教师而言，表现为教育理念的转变，课堂实效的提高，师生多向交流，教学过程的优化。但是在实验中也发现一些需要在今后的教学实践中加以改进和重视的地方，例如如何根据学生的个体差异，因材施教，实施不同的教学策略;如何给与学生时事学习动态发展过程的纵向比较评价;对学生的时事学习的效果实施长期的、有效的反馈等等。初中学生时事教学完全符合新课程改革的理念，它不仅是社会学科教学的外延，更是学生生活的外延。通过时事学习，将学校教学与学生生活紧密联系，成为联系课堂内外的纽带和桥梁。因而，作为一名社会学科教师，不能仅仅教给学生如何“啃”教科书，更要充分利用有限的课堂教学时间，培养学生对社会大事的兴趣，掌握科学的方法，用客观的态度分析事件，并最终通过合理评价学生的学习成效，积极引导学生走出课堂，与社会接轨。
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