摘要
大学生肩负着祖国的未来和希望，学生学校生活中最基本的活动是学习，学业成功与否是其学习活动的最终结果，也是其实力的展现。在这个过程中他们会有很多积极或消极的情绪体验，每个人都会有意无意地寻找着产生这些体验的原因。如何认识自己的情绪直接或间接影响着个体的身心健康[1]。研究大学生学业情绪的影响因素，可以使大学生对不同情绪的产生进行正确、合理的归因，有助于其学习动机的激发、学习策略的形成;也可以帮助高校工作者实施更有效的教育、教学活动，全面提高学生的素质。 学业情绪是在教学和学习过程中，与学生学业活动相关的情绪体验，包括课堂学习活动、课外学习过程以及考试期间的各种情绪体验。近年来对学业情绪的研究已成为心理学研究领域的前沿热点，以往的研究发现学业情绪与个体的成就动机、归因、自我效能感等紧密相关[2]。作为一种非智力因素，学业情绪在学生的成长与发展中发挥着重要的作用。目前，相当一部分在校大学生身上存在着严重的失望、厌烦、羞愧等消极学业情绪，影响他们的学业成绩和身心健康。学生的心理健康一旦出现问题，特别是问题得不到及时解决而进一步加剧，随之而来的负面影响是显著的，如严重的抑郁会损害学生的认知功能，焦虑会干扰学生提取信息。这些问题不仅伤害个体的身体、情感、认知等，也会严重影响其在学校的表现。因此大学生的情绪问题对个体本身而言是一个心理难题，对高校教育者来说则是一个教育难题。与应对生活压力、调节自身行为、人际交往、处理金钱以及生活自理能力等一系列能力一样，体察和认知自己情绪的能力对个体维护自身的心理健康是必不可少的[3]。学业拖延是拖延在学生学习生活中的表现，指个体知道自己应该在预定时间内完成学业任务，也愿意这样去做，但最终没有按时完成学业任务的现象。Rothblum等人的研究发现，学业拖延导致个体不能如期完成任务，并伴随焦虑、内疚、自责等消极情绪体验[4]。在积极心理学的背景之下，自我宽恕的主题应运而生，它对于缓解消极情绪、增加积极情绪体验起着非常重要的作用。 综上所述，了解自我宽恕、学业拖延对于大学生的学业情绪有何影响，对当前大学生的学业指导及学习心理的发展有着重要意义。因此，本研究将对大学生的学业拖延、自我宽恕和学业情绪的现状进行描述，以大学生学业情绪的影响因素为基础，探讨三个变量之间的关系，侧重考察学业拖延利自我宽恕共同作用于学业情绪时对学业情绪的具体影响，以期为大学生学业情绪的调节、干预提供建议。 本研究首先对《状态自我宽恕量表》进行了修订。后采取随机抽样的原则，选取地质大学在校本科生435名，采用马惠霞等2008年编制的《大学生一般学业情绪问卷》、西南大学赵婉黎自编的《大学生学业拖沓问卷》，结合修订版的《状态自我宽恕量表》对大学生的自我宽恕、学业拖延和学业情绪进行了科学的评估。利用SPSS16.0等统计软件处理数据，研究成果如下: 1、形成的中文版状态自我宽恕量表包括13个条目，分布在自我宽恕的感觉和行动、自我宽恕的信念两个维度上，其中第一个维度六个条目，第二个维度七个条目。采用四点计分，统计学指标均显示良好。 2、研究显示大学生较多体验到消极学业情绪而较少体验到积极学业情绪，其中羞愧、失望类消极学业情绪的强度较高。学业情绪总分在性别、是否独生子女及来源地上不存在显著差异，但是某些维度上差异显著，如男女在积极低唤醒维度（如自豪、放松）上差异显著，且女生得分高于男生。学业情绪总分上四个年级、三个不同专业及学习成绩排名均不存在显著差异，但是具体到四个具体维度上存在年级、专业和学习成绩排名的显著性差异，事后检验表明消极高唤醒维度上成绩差的学生得分显著高于成绩为优良中的，消极低唤醒维度（失望、厌烦）上大一明显高于大二、大三和大四。 3、描述性统计提示大学生学业拖延普遍存在，总体上拖延程度较高。学业拖延总分在性别、是否独生以及来源地上的差异不显著，具体到三个维度上也未发现有显著性差异。拖延总分在年级和学习成绩排名上有显著差异，而在专业上差异不显著。其中拖延总分上大三和大四两个高年级得分显著高于大一;成绩排名为中差的显著高于成绩为优良的。 4、自我宽恕得分的描述性统计表明大学生状态自我宽恕总体处于中等偏上水平，总分上不存在性别和来源地的差异，但是值得关注的是在自我宽恕的信念维度上男生与女生有显著性差异且女生得分高于男生。而不管是总分还是两个子维度上非独生子女的得分均显著高于独生子女。不同专业、不同学习成绩排名的学生在自我宽恕上均无显著性差异。而年级上则显示出了极其显著的差异，总分和两个子维度均如此。事后检验表明基本符合低年级高于高年级的趋势。 5、总体上来讲自我宽恕与消极学业情绪显著负相关，与积极学业情绪显著正相关;学业拖延与消极学业情绪显著正相关，拖延总分及计划不足维度与积极学业情绪显著正相关。 6、学业拖延和自我宽恕对积极学业情绪和消极学业情绪均有预测作用。
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