摘要
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确指出要努力为每一名学生和学习者提供个性化学习、终身学习的信息化环境和服务。目前，我国教育信息化建设“十二五”的核心目标与标志工程是倡导“三通两平台”，推进“三通工程”，其中“网络学习空间人人通”是核心也是难点。Web2.0技术的兴起和发展为个人学习空间(PersonalLearning Space，简称PLS)的构建带来契机。个人学习空间具有个性化、开放性、共享性等特性，可以满足信息时代大学生的个性化学习需求，促进大学生的自主学习和协作学习，服务于大学生的终身发展，因此探索个人学习空间的内涵、构建及教学应用，对创新高校人才培养模式，促进当代大学生信息化学习能力提升，将具有十分重要的意义和价值。 本研究依托数学与应用数学专业的公选课程《现代教育技术》，开展个人学习空间的构建与应用研究，研究共分为六个部分。 第一部分从实践需求出发，通过对国内外相关文献的梳理，概述研究问题和背景，阐明研究过程与方法。 第二部分对个人学习空间相关理论进行探讨，论述这些理论对于本研究的指导意义，为后续研究开展提供理论支撑。 第三部分阐述个人学习空间的六方面特征:个性化建构、空间人人通、产销管结合、智能动态性、衔接正式与非正式学习、安全可靠性;提出个人学习空间包含学习者、学习伙伴、学习内容、学习支持、社会结构五个要素，并对要素间的关系进行了阐述;进一步提出个人学习空间的构建原则，为个人学习空间的构建奠定基础。 第四部分分析个人学习空间的功能结构，主要包括:网络学习区、网络社交区、学习资源库和电子档案，进一步对个人学习空间的六种构建技术进行对比分析，选取Elgg进行个人学习空间的构建;提出基于Elgg的个人学习空间的实现过程。 第五部分以华南师范大学数学与应用数学专业的公选课程《现代教育技术》为依托，从教学班中抽取20名学生作为实验对象，指导其完成个人学习空间的构建，并开展个人学习空间的教学应用研究，探讨了个人学习空间的教学应用方式。从课程中选择两个教学专题即“超级画板（几何画板）的学习”和“教学设计方案及多媒体课件的设计与制作，，进行个案研究。首先，在研究开始前对学生进行访谈以确定其现状;然后，通过网络自主学习能力评价量表、网络协作学习效果评价量表，开展准实验研究，同时辅以质性材料进一步分析实验结果。结果表明，个人学习空间对大学生网络自主学习能力和网络协作学习效果均有一定的促进作用。 第六部分反思总结研究结论并提出研究的创新点和不足。 本研究在对个人学习空间内涵和作用进行分析的基础上，提出个人学习空间包含的五个构成要素及其之间的关系，对个人学习空间的功能结构进行分析，提出基于Elgg的个人学习空间的实现过程;基于此，指导学生完成个人学习空间的构建，并选择两个课程专题进行个案研究，形成了个人学习空间的教学应用方式。实验发现，个人学习空间可以促进大学生的网络自主学习能力和网络协作学习效果。 本研究的创新之处在于围绕个人学习空间的内涵、构成要素、功能结构、应用方式等展开研究，开展了个人学习空间促进大学生网络自主学习能力和网络协作学习效果的实证研究，将个人学习空间应用于高校课程与教学，拓展了个人学习空间研究的实践应用领域，从而创新大学生学习环境，革新大学生学习方式。
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