摘要
随着教育信息化的不断发展，教育技术能力已经成为教师专业素质中不可或缺的部分。因此，如何发展教师的教育技术能力是亟待解决的问题。TAPCK知识框架是由美国学者Mishra和Koehler提出的，它描述教师运用技术进行有效教学应具备的知识，包括七大知识:学科内容知识、教学法知识、技术知识、学科教学法知识、整合技术的学科内容知识、整合技术的教学法知识和整合技术的学科教学法知识。TPACK旨在构建教师整合技术的学科教学所需要的知识体系，职前教育是发展教师系统化专业知识的关键环节，并且已有文献中鲜有研究针对英语学科的教师TPACK测量工具，因此，本文主要研究英语教育专业的师范生TPACK的评价与发展。首先，本文开发了针对英语学科的教师TPACK量表并对某高校英语教育专业的师范生实施了调查;其次，尝试通过培训师范生制作微课来发展其TPACK。 全文由以下六个章节组成: 第一章阐述了研究的缘起，并总结了关于TPACK知识框架的研究概况，说明了本研究的主要问题和方法，界定了相关的核心概念。 第二章梳理了教师知识、学科教学法知识(PCK)、整合技术的学科教学法知识(TPACK)的相关文献成果。 第三章阐述了TPACK调查问卷的设计过程。 第四章对TPACK调查问卷进行了区分度、信度和效度检验，并分析了某高校英语教育专业师范生的TPACK调查结果。 第五章阐述了师范生TPACK的发展策略的缘由、实施办法和微课培训情况，并分析师范生的微课作品及其微课培训感想。 第六章总结本文研究成果与不足。
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