摘要
20世纪80年代以来，随着语言教学研究的重点从研究教师如何教转向学习者如何学，造成外语学习差异的学习者个体因素，如动机、态度、焦虑等情感因素受到重视。其中，外语焦虑被认为是最主要的情感变量之一。它不是一般的课堂焦虑转移到外语学习中的焦虑，而是一种由语言学习过程的独特性引起的与语言课堂学习有关的一种特有的、复杂的、自我形象、概念、感觉和行为等的综合体(Horwitz et al..1986)。90年代，开始出现针对专门外语技巧的焦虑研究。Saito, Horwitz和Garza(1999)研制了外语阅读焦虑量表，首次指出外语阅读焦虑是和一般的外语焦虑既有区别又有联系的独立构念。 本研究重点考察中国非英语专业大学生的外语阅读焦虑程度，其与英语成绩及其他变量之间的关系，如年龄，性别，对阅读能力的自我认定等。Maclntyre和Gardner（1994，转引自Bailey等，2000）指出从学习的不同认知阶段来研究外语焦虑有助于更好地理解焦虑与成绩的关系。而国内鲜有此类实证研究。因此，本研究另一个重点在于确定英语阅读活动中焦虑的阶段性，并建立外语焦虑在信息输入阶段和加工阶段的关系。 本研究通过在五邑大学非英语专业的大二学生中进行抽样，得到131名被试。数据分别来自一个由背景问卷和外语阅读焦虑量表组成的问卷调查，全国英语等级考试3级的阅读测试，以及最近一次期末英语综合考试。使用社会科学统计软件包SPSS13.0进行处理，相继使用了描述性统计、皮尔森相关分析、主成分分析、ANOVA、回归分析及信度检验等统计手段。 研究结果表明，外语阅读焦虑量表在测量中国大学生时具有较高的信度和效度。参加调查的非英语专业的大学生存在中度英语阅读焦虑。它具有多维特点。英语阅读焦虑与阅读成绩和综合成绩均存在显著负相关关系，且其对阅读成绩的预测能力好于对综合成绩的预测。阅读焦虑与学习者的年龄、性别、英语学习时间、是否学习二外、父母期望值、专业等变量均无显著相关。另外，阅读焦虑与学习者对英语学习的期望值，对以往成绩的满意度，对阅读能力的自我认定有显著负相关关系。研究还发现无论在输入阶段还是加工阶段，学习者均存在英语阅读焦虑。这两个阶段的阅读焦虑相互关联，并且有累积的现象。输入阶段的焦虑对整个阅读焦虑的贡献最大。 本研究进一步丰富了中国大学生阅读焦虑研究的文献。验证了外语阅读焦虑量表的效度和信度，并从心理认知的角度对外语阅读焦虑产生的机制进行了有益的探索。此外，也为英语阅读教学提供了一些有益的信息。帮助教师更好地了解阅读中的外语焦虑的特点，及早发现有高焦虑倾向的学生，从而进行有效的干预和指导。同时，有的放矢地改进教学方法，以创造一个低压力、友好、有助于促进学习的课堂环境。
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