摘要
20世纪90年代原国家教委提出加强大学生的文化素质教育，正式拉开了我国高等教育摆脱过度专业化人才培养弊端的序幕。文化素质教育实施十多年来，在社会各界引起了广泛影响，在提高大学生人文修养等方面起到了积极的作用。但随着社会的不断发展以及文化素质教育实施过程中存在的不足，如何继续深入开展文化素质教育成为我国高等教育亟待解决的问题，于是以北京大学、复旦大学为代表的一批综合性研究型大学率先在继承文化素质教育先进经验的基础上开始实施通识教育的尝试，并实现了从文化素质教育到通识教育的转型，通识教育因此成为我国当前高等教育改革的新走向。 对于很多高校的这一做法，本文选取了北京大学和复旦大学两所转型较为典型的学校，从教育理念、培养模式和课程体系三个方面来比较文化素质教育与通识教育的异同，从而探求具体在哪些方面发生了转型，实施通识教育的优势又在哪，最终证明转型的合理性。本文的论证有四章: 从第二章开始，第二章介绍文化素质教育到通识教育转型的时代背景。实施通识教育首先是我国社会发展的现实需求:当前我国处于建设社会主义市场经济时期，并已经进入高等教育大众化阶段，终身学习型社会的到来以及国家对培养创新型人才的要求都促使高校实行通识教育改革。另外，文化素质教育实施过程中的不足之处也是通识教育改革的促进因素。 第三章为教育理念转型的研究。文化素质教育和通识教育的理念都反对过度专业化的教育，并注重受教育者的全面发展，但通识教育有更高的理论定位，目标也更接近高等教育本质。从文化素质教育理念到通识教育理念的转变既可以继承文化素质教育中的优良因素，又可以发挥通识教育理念的优势。 第四章为培养模式转型的研究。文化素质教育和通识教育都有开办讲座、建设校园文化、鼓励学生参加社会实践等方式。但通识教育在这些模式的基础上进行了较大的创新，设立学院制度、导师制、允许自主换专业和招生制度的改革都是文化素质教育培养模式中所没有的。 第五章为课程体系转型的研究。文化素质教育和通识教育的课程都在整个课程体系占有独立、重要的地位，且都包含人文学科和自然科学方面的内容。相比之下，通识教育的课程体系更为系统，更从培养全面发展的人的角度来设置课程。课程体系的转型使文化素质教育在课程方面的很多不足都由通识教育的课程体系得以优化弥补。 最后，从上述四章的研究可以看出通识教育无论从教育理念、培养模式还是课程体系都有优于文化素质教育的因素，更符合现阶段我国社会发展对人才培养的要求，因此文化素质教育向通识教育的转型是合理的也是必要的。针对本文的结论，对当前还没有施行通识教育的高校，作者主要从两个方面提出政策建议做参考:文化素质教育中很多优良的因素，不可抛弃;通识教育是当前高校改革的新方向，不可忽视。
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