摘要
我国新课程改革从酝酿、试点到全国范围的开展和实施已历经十四年之久，源于经济、文化等各方面的差异，不同地区选择教材版本不同，其中较具代表性的是人民教育出版社（简称“人教版”）和上海科学技术出版社（简称“上科版”）出版的教科书。 国际上英、美、日、韩等国相继开展新一轮课程改革，且各国的课程改革都开始关注社会和文化对人们认识范式的影响，STS(science-technology-society)课程便是一个全新的课程范式，这种范式鼓励教师和学生以批判性的态度从多元的角度去理解有关科学的社会重大问题，它从跨学科的角度、从科学间融合的角度，以专题的形式来培养学生的社会责任感，激发学生科学文化的兴趣，树立正确的科学观点。目前我国虽没有开设专门的STS课程，但高中阶段已经开始将STS内容编入教材。基于此，文章张开研究，主要运用文献法梳理研究的理论基础，包括:人本主义教育理论、建构主义教育理论、课程评价理论和STS教育理论;采用比较分析法，从两种版本教材中STS的数量、内容、方式等进行比较，探究其间异同，寻找教材完善策略，探索教学提高的路径，旨在为教师和学生有效开展STS教育提供借鉴，也可为教科书中STS的编写与修改提供启示。
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