摘要
现行的教育体制在青少年的创造能力培养方面仍有很大的局限性。尽管教育主管部门已制定了加强学生创新精神和实践能力的培养和深化教育改革、全面推进素质教育的重大政策措施，但应试教育所导致的问题仍很严重。因此，在基础教育阶段，培养学生的创新思维能力成为教师的当务之急。 中国的语文教育由于受各种因素的影响，长期以来一直忽视学生的创造潜能，许多学生在保守、僵化的教育模式中，思维变得缺乏个性与活力，习惯模仿，不敢质疑，逐渐地丧失了自己独特的观察、独特的思维和个性的语言。可见，语文教学应承担起学生创造性思维品质培育的重要职责。所以，语文课堂应该建立平等、民主的师生关系，营造良好的创新氛围;而作为语文教师，更应该肩负起自己的使命，为了使自身的创造能力得以加强，要脚踏实地刻苦钻研教材，勤于探索。在教学中，要认识到教学的过程不仅是一个知识的传授与接收的过程，更重要的是师生之间思想、感情的双向交流过程，教师要善于针对不同个性的学生，因材施教，这就要求教师要读透教材，善于自我思考并充分发挥创造力。 为了更好地拓展学生的思维空间，语文教师在阅读教学中应该强调学生的个性化阅读，重视学生独特的阅读体验，提倡多角度的，有创意的阅读，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。因此，在初中三年的语文教学中，语文教师可从宏观系统上构建多元解读的阅读体系，注重学生对知识的认知、反思能力，充分发扬他们的个性，激发他们的想象体验;努力创设情境，激发学生的好奇心，敢于质疑;善于营造辩论氛围，调动学生思维;并能运用自主探究学习模式，改变学生的思维方式;鼓励学生批判地阅读文本，创造解读意义，培养他们的探索精神;总结阅读学习的规律和方法，分阶段地实现初中学生阅读能力的三个层次——鉴赏阅读、评价阅读、创造阅读，从而逐步培养他们鉴赏水平、思辨技能和创新能力，完善初中生的创造性思维能力的独立性、发散性和新颖性。只有这样，语文教学才能真正实现它的目标，那就是既重视学生知识的培养，又注重学生创造性思维品质的培育，从而培养出时代所需要的创造性人才。
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