摘要
本文所研究的是广州市小学英语教师的课堂角色定位问题。通过对英语新课程标准和教学理念的学习，参阅相关文献以及对大量课例的观摩，本人尝试归纳梳理出当前新教学理念对小学英语教师的课堂角色定位要求的四个纬度，即学生学习的激励者;学生学习的合作者与引导者;现代教学技术的使用者;艺术教学的追求者。本人还通过自编的《广州市小学英语教师角色投入的自我认知问卷》对当前广州市小学英语教师(以天河区为例)课堂角色的定位现状进行调查分析，找出教师角色扮演当中存在的问题，并为小学英语教师在新课程背景下课堂角色的合理定位提出一些建议。 研究结果表明:1、广州市小学英语教师在四种角色的扮演中体现了新课标的要求，但仍有提高的空间;2、广州市小学英语教师在课堂上最常采用激励者角色;3、教龄长的教师在合作者角色扮演中比教龄短的老师投入更多;3、除了在现代教学技术使用者角色上，不同职务的广州市小学英语教师的其他三种课堂角色存在显著差异或边缘显著差异，表现为:仅任英语教师在激励者角色、合作者与引导者角色及艺术教学的追求者角色上的得分显著高于任英语教师兼任其他专业的教师;4、职称评为小学高级的教师在激励者角色、合作者与引导者角色及艺术教学的追求者角色上的得分显著高于职称评为小学一级的教师;5、广州市小学英语教师的四种课堂角色在年龄变量上具有一致性。 为解决这些问题，实现小学英语教师课堂角色向新课程的要求真正转变，合理定位，笔者提出如下建议:1、建立合理而有效的小学英语教师角色定位机制，保障英语教师的专业性;2、建立新课程的教师激励机制;3、建立开放的、发展的评价制度，促进教师的可持续发展;4、更新新课程的小学英语教师培训制度，提高小学英语教师职称;5、小学英语教师应努力扮演好课堂上的各种角色。
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