摘要
过去二三十年来，语言教学已从以教师为中心转向以学生为中心，从以知识传授为重点转向以学生的参与和认知发展为重点。另外，随着科学技术的不断进步和社会分工的细化，国际和人际之间的交流和合作将日益频繁。因此是否具有协作精神，能否与他人合作已经成为一个人能否成功的重要因素，也使得合作意识，合作精神与合作能力成为现代人必备的素质之一。在外语教育这个合作项目中，尽管教师与学生所处位置不同，扮演了教与学的角色，但他们也是一种在平等基础上的合作。教师和学生有着共同的事业和目标，而这需要他们共同的参与、配合才能实现真正的合作。但是随着教育改革的不断深化，人们逐渐意识到，除了教师与学生之间的合作，学生与学生之间的合作在外语教育中也是一个重要组成部分。这种合作关系也是改善学习环境、提高学习效果，实现和完成外语教育合作项目必不可少的一环。 在这个转变过程中，人们开始关注小组学习或以任务为本的合作学习模式。在合作学习中，教师围绕特定的教学目的和语言项目设计出各种教学活动，学生通过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和掌握语言的目的。合作学习的核心是，不同水平的学习者在完成任务的过程中进行交流、沟通和合作，在合作学习模式中，学习者之间有真正的信息沟，学习者通过共同努力，实现共同进步。 本研究的主要目的在于探索合作学习模式在我国大学英语课堂中实施是否具有可行性。通过下面几个具体课题来说明:1.合作学习是否能改善整体的课堂气氛2.合作学习模式能否促进学习者英语水平的提高，尤其在听、说两方面;3.与以教师为中心的课堂相比，合作学习当中学生会有哪些心理变化和不同的课堂行为。4.在实施合作学习的过程中存在哪些益处同时又会遇到什么问题，最后作者针对在合作学习模式的实施过程中教师经常遇到的问题、阻碍提出了参考性的建议。 本篇论文首先对合作学习的概念及其产生背景进行了介绍。合作学习是一种以异质小组为主要组织形式，旨在促进学生在小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总成绩为奖励依据，促成学生认知，情感的教学策略体系。合作学习于60年代末至70年代初出现在美国，并在80年代中期取得了实质性的进展。合作学习的产生可以从三个方面来分析:其一，源于美国60年代以后种族冲突的激化，反隔离由共同的呼声发展成为具体的运动，合作学习即是教学上反隔离的一种革新策略。事实证明合作学习策略确实能增进不同种族之间的友好关系，并有效减弱种族歧视、误解。另外一个主要原因是源于美国在上世纪60、70年代进行一系列的教育改革的影响。合作学习正是在这样一种形势下产生的。它把传统的以教师为中心的课堂转变为强调以学生为中心。学生的学习模式由被动的接受知识转变成主动、积极地参与、获取知识。再有随着全球化的日益普及，语言作为交流工具的作用越发增强，外语教学在众多国家开始倍受关注，强调以学生为中心，以积极互动为理念的合作学习作为一种新的学习模式被越来越多的外语教育工作者认识、了解、应用。 任何教学模式都有理论基础作为依据，合作学习是以任务为本的交际教学法的最新发展，要求采纳“兼顾过程”的课堂设计和以“学生为中心”的教学原则，合作学习的核心是以学生为中心。本论文从以学生为中心的角度剖析了合作学习教学模式中所依据的理论基础。合作学习的理论基础主要有以下几个方面:（一）认知理论，包括皮亚杰的认知发展论和建构主义理论。皮亚杰及其许多追随者都认为社会决定性知识—语言、价值、规则、道德和符号系统（读、算等）均只有在与别人的相互作用中才能掌握。他们坚持主张增加课堂合作学习的时间，使得学生在学习任务上彼此合作，以便产生有益的认知冲突、高质量的理解和恰当的推理活动，从而提高学习成绩。建构主义理论也是受到认知论的影响，发展形成的。建构主义学者把学习描绘成学生自身进行探索、发现和建构的过程，强调知识的发展是通过社会建构而激起的。这种社会性的建构是通过两个或两个以上的人从事持续谈话的社会环境而发生的。根据建构主义的观点，个人根据自己的经验所建构的对外部世界的理解是不同的，也存在着局限性，通过意义的共享和协调，才能使了解更加准确、丰富和全面。（二）人本主义理论。合作学习要求采纳“兼顾过程”的课程设计和以“学生为中心”的教学原则，这一原则反映了人本主义的教学理念，体现了素质教育的基本原则。人本主义教学理论强调学习者内部情感因素的作用，将学习者个人的思想、感受和情感放在了人发展的核心地位，强调在对学习者的教育过程中，必须重视认知领域和情感领域两方面的共同发展。学校教育也应该包括教师所采取的一定的策略以增进学生的动机，希望和信心，提高学生的自信和情感发展。（三）动机激发论。动机激发论将学习动机看成是学生承诺对达成他们认为是有意义的和有价值的学习目标做出努力的标志，其着眼点放在怎样使每个学生在学习中做出最大的努力。这一理论的倡导者们认为学习动机是借助人际交往过程产生的。其本质体现了一种人际相互作用，建立起积极的彼此依赖关系，个人目标只有通过合作才能达到。动机激发理论旨在创设一种每个人对达成集体目标付出努力的公开承诺的情景，这种情景最终促成了学生在小组内牢牢地树立“休戚相关”、“荣辱与共”的意识。 合作学习教学模式发展至今已形成了几种主流的策略、模式。本论文中主要介绍了作者在实证研究中应用较多的策略。如:“学生小组成绩分工制”、“小组探究法”、“切块拼接法”及“小组调查法”。每种策略的侧重点各有不同，但对于任何形式的合作学习来说有五个基本要素是不可缺少的。1.积极互赖—学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同学的学习负责;2.个体责任—每个学生都必须显示出对分配作业的掌握;3.面对面的积极互动—学生们有机会互相解释所学的知识，有机会相互帮助去理解和完成作业;4.社交技能—期望所有的学生都能进行有效的沟通，对小组活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效的解决组内的冲突;5.小组加工—各小组必须定期的评价共同活动情况是否良好，应怎样提高其有效性。 本论文从理论和实践两方面对合作学习进行了论述，并通过教学实验（实证研究）进行了检验。实证研究部分包括研究目的、方法，研究结果和对学生看法的分析。研究以江苏信息学院机械专业和经贸专业一年级学生作为实验对象，共85人(55名男生，30名女生)。研究核心的信息主要来自于三个调查工具;课堂行为观察，访谈，和问卷调查。问卷调查共有10个题项，设计模式为LIKERT，并留出空白供学生填写评论。在学生经过了五个月的合作学习实验后，笔者进行了问卷调查和访谈。本研究得出的量化数据为一张关于学生看法的表格，同时也对学生的看法进行了分析，包括学生对合作学习的态度、心理变化以及合作学习中学生的课堂行为几方面的分析，然后根据学生做的评论和论文中提出的理论观点对研究结果进行了讨论。 最后论文对合作学习研究在大学外语教学中的启迪进行了详细的阐释。首先对实证研究部分发现的在实施合作学习过程中带来的诸多益处及存在的问题进行了总结。具体而言，合作学习主要有以下几方面的特点:促进学习者的共同努力和相互合作;促进学习者之间面对面的交流;增强个人及小组的责任感;有利于培养学习者的社会交往技能;有助于培养学习者小组活动的参与能力。同时和任何一种教学理论一样，合作学习也有着自身的局限性。例如:人们的文化不同对教师和学习者角色的认识也不同;有些学习者的学习风格和个性可能不适应合作学习;过分依赖同一种母语而不是外语;学习者相互学习不准确的语言形式及课堂中容易出现的混乱秩序等。作者针对这些问题提出了相应的解决策略，当然这些策略需要教师和学习者共同努力来完成。 通过对合作学习较为系统地概述和调查结果的分析后可以得出结论:合作学习在我国大学英语教学课堂中实施是具有可行性的，在教师和学习者充分准备的情况下是可以取得成功的。当然，还要有足够地令学习者感兴趣并与他们的学习需求相吻合的话题设计和学习材料。作者希望通过对合作学习较为系统的介绍，通过对实施合作学习过程中发现的问题及参考建议的提出，从而能引起更多外语教育工作者对合作学习的积极思考，展开更多、更深入的研究、实践，最终能够让这种学习方式能够更加科学、合理地应用在我国的大学外语教育中。基于本研究的客观局限性，所以研究结果不具有普遍性。但作者仍希望全国的大学外语教师和学生能够受益于合作学习。
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