摘要
词汇学习是语言学习的重要组成部分,它影响着语言能力的发展。传统的词汇教学方式在解释诸多问题时面临着挑战,其中包括对于词义扩展的理据解释或者对于新词产生过程的解释。词汇的宽度习得和深度习得一直是词汇教学的两个重要方面。Lakoff和Johnson共同提出的概念隐喻理论为词汇教学提供了崭新的隐喻视角。他们认为隐喻不仅在日常语言中普遍存在,并且存在于人们的思想和行为中。这个理论从不同的角度给词汇学习带来了很多启示。 国内外的许多语言学家从理论层面和实践方面进行了很多关于概念隐喻理论的应用研究。Koveceses和 Szabo(1996), Boers(1998,2000,2001), Gibbs(1992), Cameron and Low(2001) and Laufer(1997)分别做了一些关于通过引入概念隐喻理论提高介词和习语学习效果的研究。Johnson(2010), Bielak(2011) and Komorowska(2013)探讨了隐喻能力和词汇学习之间的关系。中国的教育学家和语言学家例如李福印(2004),胡壮麟(2004),束定芳(2000,2002),侯奕松(2011),江静(2011), Xiong Weidu&Zhao Ling(2013)也对概念隐喻理论在词汇教学中的应用进行了相关的研究,提出了他们对于这个问题的理解。 基于近些年的研究以及大学英语词汇学习的现状笔者进行了一项教学实验,其目的是探索在词汇学习中引入概念隐喻理论的可行性及其效果。 笔者设计了一套运用概念隐喻理论进行词汇学习的方案开展实际教学。装甲兵工程学院两个自然班的大一学生共78人被选为实验对象,两个教学班被随机挑选为实验组和对照组。本次试验持续了一个学期。在实验前实验对象接受了一次考试,数据分析结果表明两个组的语言水平没有明显差异,符合开展实验研究的条件。在接下来的实验过程中,实验组的教学依据新视野大学英语第一册的教材和其它参考书籍,在一至八单元的课文A中选择教学材料,引入概念隐喻理论开展教学。教学内容涵盖了隐喻角度下对多义词现象、词缀构词、词义扩展和新词产生的过程分析以及对于这个理论基本概念的介绍。另一方面,对照组则采用了传统的教学方法。在学期结束时,笔者对实验对象进行了后测以检验词汇学习的效果。 笔者使用了社会科学统计软件包(18.0)对测试成绩进行了数据分析。分析表明通过一个学期的学习,两种教学方式下学生都取得了进步。然而,差别在于,对比传统的词汇教学方式,新的教学理念即融入了概念隐喻理论的教学方式对于提高学生的词汇水平有更加明显的帮助。 在大学词汇教学中融入概念隐喻理论可以对学生的词汇学习产生积极的影响。经过实验研究以及对实验数据的分析,笔者的结论如下: 1.此次研究中运用的教学方法和步骤在一定程度上具有可行性且有效。 2.运用概念隐喻理论可以对多义词现象、词缀构词、词义扩展和新词产生过程进行深入的分析,进而可以指导词汇学习。 3.学习概念隐喻理论使得学生逐步加深了对语言的认知过程的认识。理解隐喻的认知特点有助于学生认识到语言表层下的文化差异进而有助于他们的进一步学习。 4.在词汇学习中融入概念隐喻理论有助于学生掌握词义产生的理据及词项的隐喻扩展意义,拓展词汇理解的广度和深度,使词汇学习变得生动有趣。 在论文的最后部分笔者分析了将概念隐喻理论运用于高校英语词汇教学的优势,并且向老师和学生提出了建议。笔者对实验的局限性也进行了概括,同时为今后的研究提出了建议。
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