视障学生由于视觉的缺陷，感性知识比较贫乏，形象思维比较薄弱。而诗歌教学对形象思维能力的培养具有一定的促进作用，这是因为形象性是诗歌的最突出特点，形象思维是诗歌创作的主要思维形式，鉴赏诗歌要使用形象思维。因此，从思维训练的角度来看，诗歌教学在盲校语文教学中有特殊的地位。在诗歌教学领域引入现代教育技术，具有很大的优势:有利于克服传统诗歌教学的局限，建构新的诗歌教学模式;有利于优化诗歌课堂教学的环节，促进学生的自主学习，提高学生的诗歌鉴赏能力。因此，对盲校诗歌教学与现代教育技术整合进行研究具有重要的实践意义。 盲校诗歌教学与现代教育技术整合的策略主要体现在运用直观教具以及计算机辅助教学两个方面。直观教具在盲校诗歌教学中主要运用在小学低年段，因为低年段的视障学生更偏重感性认识，形象思维占优势，更需要一定的直观感性经验作为支持学习的基础。盲校直观教具的主体是听觉教具和触觉教具，在使用上要根据学生感知特点，围绕教学目标、重难点进行选择，要适度适量，必要时还要结合语言指导。计算机辅助教学在盲校诗歌教学中主要运用在中学部，因为这需要学生具有一定的计算机操作能力。计算机辅助教学以其科学性、交互性等优点，为课堂提供了一个全方位、多变化的立体式的教学环境，使教学内容更充实、形象、生动，使教学环节更紧凑、有序、高效。在课前准备、情境导入、赏析诗歌、配乐朗诵、扩展延伸等诗歌教学环节方面运用计算机辅助教学更能体现其优势。为了有效地发挥计算机辅助技术的作用，教师必须具有熟练应用计算机和盲用读屏软件，制作的网页课件内容和形式也要符合视障学生的实际需要。 盲校诗歌教学与现代教育技术整合应注意以下的问题:加强环境建设，搭建教学与技术整合的平台;强调教师的主导作用，以免教师丧失了教学的主动权;注意教学媒体的选择，避免限制学生的想象空间;课件内容要适度，以免分散学生的注意力。只有做到以上几点，才能取得最佳的整合效果。 实践证明，在盲校诗歌教学中，结合视障学生学习诗歌的现状及其认知的特点进行现代教育技术与诗歌教学整合的研究与实践，能够提高视障学生的诗歌鉴赏能力，发展他们的形象思维能力，更好地促进了盲校的诗歌教学。
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