摘要
过往讲历史人物的前提是将这些人物的事迹当成“真”的，并不质疑其信度，因而教学中从来不用交代人物事迹的史料出处，缺少“我们如何知道”这一环节。过往讲历史人物，重在教化，即由人物事迹直通“情感态度与价值观”，由此在教学人物的选择上存在着极端化、名人化、概念化的倾向，在人物的刻画上存在着脸谱化、样板化、单线条的弊端。过往讲历史人物，较少考虑讲述与课程立意（内容主旨）目标的关系，往往简化知识发生的过程，强调记取结论，学生缺少体验感悟。在“认识”历史人物方面，也存在着教条化、非历史的问题。 新课程强调，三维目标的有机整合，历史学习不仅要掌握知识技能，而且要突出历史学习的过程、掌握历史学习的方法，进而促进学生情感态度价值观的提升和发展。历史课程“方法与过程”目标集中体现在“史学方法”层面上，而“人物教学”内容又是历史课程“知识与技能”目标的重要载体。通过“史学方法”指导历史人物教学，不仅仅满足于学生记忆历史的基本知识、线索、结构，更强调“我们如何知道（过往）、”“我们如何认识（历史）”的学习过程，对丰富加深学生历史认知、体验，促成学生情感态度价值观的良性发展具有重要的现实意义。 本课题旨在将“史学方法”目标的落实和历史人物教学有机地结合起来，积极探索两者“化学反应”之下所呈现的不同于过往讲历史的课堂面貌，在分析把脉与历史回眸中，梳理基于史学方法指导下的初中历史人物教学国内外现状；在积极探索与实践反思中，以理论推理与实证分析总结其内容构成、目标定位、评价视角、基本原则、经验不足等。从而在唯物史观指导下，使学生通过对重要历史人物的活动特点或某一重要侧面具体史实的了解，正确认识历史人物与所处时代的关系，学会科学评价历史人物的方法，进而不断丰富自己的学习经验与人生智慧。无论对历史学习兴趣的增强、历史知识的夯实，还是历史思维能力的提升、国家与国际意识的树立、正确的人生观、价值观、世界观形成，都具有非常重要的意义。
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