摘要
归因是人们对他人或自己的行为结果进行原因上的知觉和判断。研究表明，归因对行为者会产生不同的心理暗示，对行为者随后的行为产生不同的影响。中职生由于认知发展水平等的限制，对学业成败的归因存在一定的偏差。本研究试图了解中职生对学业成败归因的现状，探索改善学业归因的辅导策略，以提高中职生学业成绩。本研究由两个子研究组成。 研究一是调查研究，主要调查中职生对学业成绩成败归因的情况。本研究采用南京师大孙煜明教授主持编定的《中学生考试归因量表》为工具，抽取南京市M中等职业学校一年级被试344人，二年级被试244人。发放1176份（每个被试填写成功和失败两个分量表），回收有效问卷1176份。 研究二为实验研究，主要探讨归因辅导是否改善中职生学业成败归因的方式，是否提高其学业成绩。本研究在南京市M中等职业学校中抽取10级机电2班被试共30人为被试，其中，15人为实验组一，15人为对照组一；抽取11级酒店班被试共29人为被试，其中15人为实验组二，14人为对照组二。对实验组被试施以专门编制的归因训练，对对照组学生进行等量时间的学习方法方面的指导。 调查研究表明，中职生的学业成功归因表现出以下特点： （1）对学业成功的原因知觉存在着专业、性别、生源地差异；对学业失败的原因知觉存在着年级、专业差异。 （2）对学业成功的期望变化不存在个别差异；对学业失败的期望变化存在着专业差异。 （3）对学业成功的情感反应存在着专业、性别差异；对学业失败的情感反应存在着年级、专业、性别差异。 实验研究的结果支持以下结论： （1）辅导前，实验组与对照组学业成绩没有显著性差异，学业成绩成败原因知觉、期望倾向、情感反应倾向均没有显著性差异。这表明，实验组与对照组是相互匹配的。 （2）辅导前后，实验组学业成绩后测与前测有显著性差异，实验组学业成败原因知觉、期望倾向、情感反应倾向均有显著性差异。这说明辅导取得了一定效果。 （3）辅导后，实验组与对照组学业成绩成败原因知觉、期望变化倾向、情感反应倾向均有显著性差异。这从另一角度证明辅导对改善中职生的学业成败归因有一定效果。 （4）辅导后，实验组虽学业成绩优于对照组，未达到显著水平，笔者认为可能是实验控制不严以及辅导时间较短，不足以显著改善学业成绩造成的。
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