摘要
基于可理解性输入理论和心理模型的文本理解理论，本文通过实证研究探讨无注释,英文多项注释对高中生记叙文和说明文阅读理解的影响。到目前为止,由于国内外缺乏对英文多项注释在不同文本类型的研究,因此开展本研究是很有必要的。 这项研究选取了南宁四十一中高一的两个平行班，共计60人作为研究对象。该项研究包括两个实验组，分别是记叙文和说明文无注释组，记叙文和说明文英文多项注释组。使用社科统计软件包SPSS17.0来对后测结果进行分析,最终得出以下结论: 1.比较无注释和多项注释在叙事文阅读理解的影响,英文多项注释组比无注释组在记叙文测试中取得更高的分数。换句话说,在记叙文中英文多项注释更能促进学习者的阅读理解能力。 2.当比较无注释和英文多项注释对说明文的影响时，英文多项注释组比无注释组在说明文测试中取得更高的分数。在说明文中英文多项注释更能促进学习者的阅读理解能力。 3.在相同注释和相同受试者的条件下,英文多项注释对记叙文阅读理解能力的提高比在说明文中更加显著，因为参与者在叙事文本中做得更好。 本研究结果表明,英文多项注释的使用能促进高中生记叙文和说明文阅读理解能力,相比之下对记叙文的影响比对说明文的影响更显著。本研究为文本注释,文本类型,和阅读理解的研究提供了进一步的证据,并为阅读理解教学和教材设计提供了一些教学启示。
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