摘要
明确高中英语写作在《课标》中的重要地位，聚焦英语教师写作教学中存在的诸多困惑，认清高中生在英语写作技能提升过程中困难重重，笔者立足自己的教学实际，确立“高中英语写作阶段训练研究”课题，通过实践研究实现提高学生英语写作技能的目标。 本课题研究以大庆市第十七中学高中学生为研究对象，以课堂教学为平台，以约翰·弗里德里希·赫尔巴特(J·F·Herbort,1776-1841)的“教学阶段论”和Richard Badger和Goodith White提出的“过程体裁教学法”为理论基础。 因为认识到高中英语写作能力的培养不是一蹴而就的，是需要一个漫长的训练过程，所以本课题研究突破现有以“成品”为主的英语写作模式和教学策略，不局限于某一节单独的写作课。而是另辟蹊径，着眼于高中英语写作教学整体，从“过程”入手，依据学生的心理特点、基础知识的积累程度、教学内容的难易，将高中英语写作教学整体划分为依次递进的三个阶段，即积累储备阶段，模仿学习阶段，独立谋篇阶段。根据“教学阶段论”，高中英语写作阶段训练的三个阶段“积累储备——明了，模仿学习——联想，独立谋篇——系统、方法”，在模仿学习、独立谋篇两个阶段，则以“过程体裁教学法”为主要理论指导。 本课题研究的重点在于分别找准三个阶段英语写作训练的落脚点，研究探索每个阶段有效的训练内容和方法。积累储备阶段，通过有效的方法实现写作词汇、语句的积累;模仿学习阶段，通过仿写掌握各种体裁、题材的写作方法和技巧;经过前两个阶段的训练，最终实现独立谋篇，并能在此阶段掌握构思文章框架、自我纠错与修改等技巧。在高中英语写作阶段训练研究的过程中，遵循循序渐进的原则、训练多样化的原则、内容与时俱进的原则，以及持之以恒、多写多练的原则，建立起有效的阶段训练内容和方法，为笔者所在学校英语教师提供可借鉴的、系统的写作训练方法，从而提高该校学生英语写作水平。
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