摘要
20世纪80年代，在二语习得领域，美国语言学家克拉申(Krashen)提出了“情感过滤假说”。而在本文的研究调查中，笔者主要将Krashen的“情感过滤假说”与英语阅读联系起来，旨在研究该假说包含的三个因素，即学习动机、学习自信以及学习焦虑，与英语学习者阅读成绩的相关性。 对于英语阅读领域的研究一直是国内外学者关注的热点。从英语学习的角度出发，阅读是学习者英语综合能力不可或缺的一部分，英语阅读可以检验学习者对以前知识的掌握程度，同时拓展其视野；从我国应试教育体系出发，英语阅读理解部分的分值一直在各大考试中占有很大比重。因此，笔者将英语阅读成绩确定为研究主题。 根据Krashen(1982)，“情感过滤假说”主要由两个部分构成，即“情感”和“过滤”。结合英语阅读，情感可以看作是英语阅读学习过程中学习者的三个情感因素：英语阅读动机、阅读自信和阅读焦虑。过滤就是这三个因素在阅读学习中给学习者造成的积极或消极的影响。情感过滤有高低之分，高过滤，举例来说，就是某个英语阅读学习者动机薄弱，缺乏阅读自信同时又高度焦虑，这会导致学习者在阅读学习过程中困难重重，难以在阅读中获取高分。而低过滤，举例来说就是某英语阅读学习者个体学习动机较强，学习中充满自信且不过度焦虑，这会使得学习者拥有一个较舒适的英语阅读学习过程，使其在英语阅读中取得好的成绩。 针对这个论点，笔者以新疆乌鲁木齐第二十中学为例，通过问卷调查研究了该校高二年级215名汉族学生的英语阅读学习动机、自信以及焦虑程度，之后统计研究对象在期中考试中的英语阅读理解成绩，最后运用访谈法，发现Krashen“情感过滤假说”三因素与英语阅读成绩存在相关性：阅读动机与阅读成绩成正相关，即阅读动机越强，阅读成绩越高；阅读自信与阅读成绩成正相关，即阅读自信程度越高，阅读成绩越高；阅读焦虑与阅读成绩成负相关，即阅读焦虑程度越高，阅读成绩越低。
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