摘要
新课程改革以来,“非预设回答”成为逐渐被重视的课堂现象，它存在于真实的课堂教学中，使课堂有了“生命”。对学生“非预设回答”的重视，冲击着原有的教师固化预设的课堂模式，并促进了学生思维的多元发展与创新。本课题试图对小学生的“非预设回答”的产生和消解的过程进行本体分析,旨在为小学语文教师处理学生的“非预设回答”提供可资借鉴的基本理论和实践建议。 本研究分为四个部分：第一章为绪论。旨在探讨本论文的选题背景、研究目的与意义；并对国内外关于“非预设回答”的研究现状进行评述；界定核心概念。从课堂提问的角度，将教师的“非预设回答”理解为：学生在回答教师的课堂提问时，所予以的答复超出了教师潜在的其可以理解和接受的答案或答案域时，学生的答复即为“非预设回答”。第二章为“非预设回答”本体分析。本章分为两部分部分。第一部为“非预设回答”的过程分析，即对其产生和消解的过程进行分析。第二部分对其进行价值判断，肯定其合理、创新的同时，要对其进行反思。第三章为“非预设回答”在小学语文课堂中的现状及原因分析。以课堂观察、问卷调查的研究方法为主、访谈调查方法为辅，意在探析小学语文课堂“非预设回答”的认知现状与引导现状。第四章为“非预设回答”的实践探索部分。通过对“非预设回答”的合理分析，结合“非预设回答”现状调查的原因分析，通过案例透析，给予恰当的引导，由此促进教师专业发展的同时，强调学生的主体地位，给予语文课堂教学动态生成的空间。
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