摘要
随着社会的发展我国高校的体育目标、内容和形式正在发生着深刻的变化，大学体育教育从以往片面的关注增强体质的生物性机能改善转变为全面关注大学生身体健康、心理健康和社会适应能力的协调发展,培养大学体育的终身体育和个性化、多样化趋势。因此在课堂内容的选择上更加以学生的发展为中心。体育工作者在体育课堂设计中要注重体育隐性课程因素的实施，除了要教授学生掌握一定的知识技能以外，还要发展学生的非智力因素。体育隐性课程的实施手段是不固定的，可以专门组织，也可以无意实施。通过正确的开发设计并实施才能促进学生身心全面发展。排球课程是高校体育教学中不可缺少的一门课程，在落实“一专多能”技能培养目标中发挥着“多能”的作用。不但要求学生掌握一定的运动技能，还要培养学生团结合作的精神和顽强拼搏的意志品质。只有将体育隐性课程和体育显性课程同步实施，才能真正做到“以学生发展为中心”进而更好的完成体育教学目标。 本文通过自编问卷对北京交通大学排球课教师以及选修过其排球课的学生进行了调查，并通过八周的观察记录，了解了北京交通大学选修课体育隐性课程的开展情况，并针对出现的问题重新设计了排球课内容，通过发放《体育锻炼态度》量表的形式对学生进行前测、中测和后测发现体育隐性课程在排球课中的实施可以影响学生的锻炼态度。具体结论如下： 1、体育隐性课程可以通过一定手段进行设计并实施，但并非所有隐性课程都可以进行设计，体现了体育隐性课程的隐蔽性。 2、对体育隐性课程的设计总体上可以达到人们预想的效果，也可能出现与预料相反结果。论证了体育隐性课程的非预料性。 3、同一教师同一授课方式，相同的课时后，不同班级学生的锻炼态度基本一致。 4、通过改变教学方法、组织形式等体育隐性课程因素可以改善学生的锻炼态度。
NETL