摘要
渊源于课程整合运动的主题教学以“统整”（integration）作为自身核心特色，主张在中小学实现跨学科或多学科的教学改革，即学生围绕根据社会实践和学生自身倾向结合之后得到的某个主题展开一系列多元信息的发现、分析、探索、质疑、甄别、结论的过程。统整观以课程整合与主题教学两种形式传入之后，对我国传统教育的分科教学造成了一定的影响。在学者对其理论的介绍、一线教师对改变传统教学方式的期待、主题教学在理论与实践的双重优势，三方因素共同作用下主题教学与整合课程中的统整理念迅速在我国得到认可。2001年《国家基础教育课程改革纲要》明确规定“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制的课程门类和课时比例，并设置综合课程”。在此号召下，窦桂梅的语文主题教学在探索中渐渐完善并发展。通过三年时间的实践和反思，2004年她在《语文教学通讯》上第一次正式提出了自身的“语文主题教学”模式。这种理论与实践双优、且响应国家倡导的教学模式一经提出便受到了教育界的关注。 本文意图通过对窦桂梅教学理念的书面描述、口头描述、实践观察以及访谈等方式，以统整观为线索和中心，对其语文主题教学体系进行梳理，使其中心思想更为明确、条理更为清晰、借鉴应用更为方便。具体如下，笔者将窦桂梅语文主题教学划分为以下结构：“为生命奠基”的根本教学目标，“三个一”的具体教学目标，“三个超越”的教学内容，“五个主题活动”的教学方式，以及由“形成性评价”与“终结性评价”构成的评价方式。由这五个部分构成的窦桂梅语文主题教学体系是她区别于传统教学的、对统整观理解的阐释。且这种对于统整观的体现是分别体现在各种不尽相同的统整程度与统整方式上—学科内知识的统整、学科间知识的统整、与社会生活知识的统整。因此，本文采取“教学目标”、“教学内容”、“教学方法”、“教学评价”为横向维度，“学科内知识的统整观”、“学科间知识的统整观”、“与社会生活知识的统整观”为纵向维度，以“教学片段”“结构图示”“表格阐释”“图片对比”等方式进行分析和说明。通过对文章的整体理解，可以发现窦桂梅语文主题教学体系蕴含着较为全面的统整观，即既包含学科内的统整、学科间的统整，也包括与社会生活的统整。但由于自身语文学科的属性，其体系中体现得较为明晰且运用频率高的为学科内的统整方式，为其主导的统整观。而“学科间知识的统整观”可以成为对其主题教学的一种“丰富”，“与社会生活知识的统整观”则为其教学体系永远“追寻”的目标与方向。 鉴于此，借助清华附小于2011年被北京市设立为“国家基础教育课程教材改革实验项目学校”的契机，窦桂梅将统整观在其语文主题教学体系中的应用进一步深化—“1+X”课程体系。此课程体系的形成是统整观在窦桂梅主题教学中的一次拓展性的实践，它将小学以往的９门独立学科变为４门统整学科：“语文与阅读”、“数学与科技”、“艺术与审美”、“品德与健康”。而每门学科之下则分为必修的“1”（国家规定的必修课程）和选修的“X”（专业课堂即选修课堂）。这种课程体系在一定程度上真正实现了统整观本身最为提倡的：综合课程与跨学科教学。统整观在窦桂梅语文主题教学体系获得了如此的发展和实践，提升了统整理念在中小学教师中的影响力，使得一批与她志趣相合之人纷纷制定出自身学科的主题教学方式，如蒋守成的数学主题教学，并渐渐影响着我国如今的教育趋势。
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