摘要
走班分层教学作为一种新的教学组织模式突破了传统的班级授课模式。走班分层后，同一班级学生的语言能力基础相近。教师可以针对不同分层班级学生制定相应的教学目标，设定相应的教学活动和教学评价方式等，更好地满足不同层次学生的不同学习需求。 本研究从走班分层教学对学生的英语学习兴趣和英语学习成绩两个方面的影响进行跟踪研究，提出以下两个研究问题:1.走班分层教学对ABC不同层次学生及整个高二段学生的英语学习兴趣有何影响？2.走班分层教学对ABC不同层次学生及整个高二段学生的学习成绩有何影响？研究对象为温州市三溪中学高二段8个班级共306名学生。本研究中，学生按照个人意向和实际英语学习水平分为A（基础薄弱学生）、B（基础中等学生）和C（基础优秀学生）三个层次，参与走班分层教学实验。本研究的研究方法为问卷调查，试卷测试和访谈。通过问卷调查，研究走班分层教学对学生学习兴趣的影响。通过试卷测试，研究走班分层教学对学生英语学习成绩的影响。通过访谈进一步了解走班分层教学对各层学生的学习兴趣和学习成绩的影响。主要得出以下结论: 1.走班分层教学提高了A层（基础薄弱学生）和B层（基础中等学生）的学习兴趣，而对于C层（基础优秀学生）学习兴趣的提高没有显著影响，对C层学生的课堂表现有负面影响。从整体上看，走班分层教学提高了高二段学生的学习兴趣。 2.走班分层教学提高了AB两个层次学生的学习成绩，但是并没有明显提高C层学生的学习成绩。从整体上看，走班分层教学提高了高二段学生的学习成绩。 3.C层学生受到较大的同伴压力，影响了C层学生的课堂表现和学习成绩。 4.担任不同层次学生教学的教师因工作量增加而教师评价制度不变有不满情绪，而且单向滚动制存在局限。 在这些发现的基础上，本研究建议学校改革教师评价制度，实行教师担任单层教学和双向滚动制走班分层教学;建议教师要制定的教学目标应该略高于学生的实际水平，组织适合学生能力的、吸引学生主动参与的课堂活动，并且关注学生之间的差异，特别是各层中后1/3的学生。必要时，可进行“小群体辅导”;建议学生分层选择要客观地评价自己实际学习水平和学习潜力并建议学生要学会自我调节压力。希望本研究能对其他推行走班教学的学校提供参考。
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