摘要
时事评论写作，是指写作者针对时事新闻、社会现状发表评论，表达意见，是一种要求较高逻辑思维素质和批判性思考能力的事实文体写作。而高中生时事评论写作，因在近几年高考作文中频繁出现而受到学界重视，更进一步发掘出了其对学生思维能力的培养，对现阶段议论文写作弊病的矫正等价值。长期以来，我国的写作教学因脱离真实的写作环境和交际要求而导致了学生的高分低能，而议论文教学更是囿于“观点+故事”的写作模式，根本不能培养学生的逻辑思维能力和说理能力。在此情况下，亟需研究一种新的事实文体写作，将写作教学和写作的现实需求联系起来，改善议论文写作教学现状。而时事评论写作，正是在开阔学生视野，引导其关注社会生活的基础上，培养多角度、全方位、深层次看问题的能力和说理能力，将其引入高中语文课堂，是对现有写作教学的一种良好的补充。 本文以高中生时事评论写作教学为研究对象，借助新闻专业中的时评写作教学资源和批判性思维的相关思维模式，致力于将时评写作教学引入高中作文教学并探寻切实可行的策略和方法，并结合笔者自己的教学实践呈现出时评写作教学的具体形式。 全文共分为五大部分。 第一部分是绪论。首先介绍了选题的缘由，研究的现状，研究的内容，研究的方法，研究的意义等，力求本研究的严谨性和科学性。 第二部分为时评写作教学的价值研究。要评价时评写作教学的价值，必须首先从目前议论文写作教学的现状入手，分析议论文作为一种抽象的教学文体的弊端，在“议论文”的概念已逐渐被“论述类文本”替代的今天，时事评论作为一种事实文体，将其引入写作教学，能够有效地满足适应高考命题趋势和培养学生的媒介素养、促进长远发展的需要。只有分析清楚时评写作教学进入高中语文课堂的价值所在，才能够更有针对性地制定时评写作教学的原则和策略。 第三部分提出了时评写作教学研究的基本意识和具体策略。本文基于时评文体的文体特征提出了时评写作教学的价值观念，即应注意培养学生的四种意识:读者意识、题材意识、成品意识和人格意识;而在策略制定方面，尤其是“以情境化的方式激发写作兴趣”、“以实用的思维工具代替写作模板”等策略，力图与上文接轨，增强对议论文写作教学现状进行改善和纠偏的针对性与实效性。 第二、三部分也是本文研究的重点。 第四部分为笔者相关方面教学实践的整理和时评写作教学操作模式的具体呈现，共分为三个部分，其一为运用六顶思考帽方式帮助学生进行多角度立意的课堂教学实录;其二为学生针对“数学帝”事件所写作的短论收录;其三为对2016年年初的热点话题“fb表情包大战”进行的时评综述。 第五部分为反思和建议，结合广大一线教师和笔者自身的多方面实践成果，提出更多时评写作教学方面的建议以供借鉴。
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