摘要
英语阅读能力是学生英语学习中非常重要的一项技能。作为基础教育英语科目启蒙阶段的小学英语，其阅读地位的提高在此阶段十分重要。但是，关于小学英语阅读教学模式的实践和研究并不多。小学英语阅读课的地位通常弱于听说课，即便处理教材阅读板块时，也是采用听说课型的方式进行教学。这样的课堂既没能有效地指导学生阅读的方法，也丝毫不能提高学生的阅读兴趣。 在初、高中阅读教学中，已经有将图示理论与阅读教学结合的实践，在此基础上，形成了PWP教学模式，即读前(pre-reading)，读中(while-reading)和读后(post-reading)，而该模式在小学英语教学中的应用并不多见。阅读教学不是机械地按照某一种特定流程进行的，既与文本风格，结构相关，也受限于学习者层次，教师风格等因素。笔者在教学实践当中思考这三个环节的功能，探索设计技巧，将阅读读前、读中和读后的活动与听力，口语，阅读和写作结合，以长沙市开福区马栏山小学四年级两个普通平行教学班级的学生为对象，进行了为期的实验八周教学，拟解决以下两个问题: 1)采用听、说、读、写相结合的PWP阅读教学模式，对学生的阅读兴趣，阅读信心，阅读策略，阅读习惯，课外阅读学习有何影响？ 2)采用听、说、读、写相结合的PWP阅读教学模式，对学生的阅读能力有何影响？ 教学实验中，班级分成两组，分别为实验班和控制班，实验班接受PWP阅读模式教学，结合听说读写相结合的方法训练，第二班控制组，只接受以阅读为唯一方式的传统教学。本研究历时8周，通过前后测、问卷调查收集数据并用SPSS21.0和Excel软件进行统计和分析。在教学实验结束后，对上课和听课老师进行了访谈，以期更有力地支持研究结论。 研究发现:1）采用听、说、读、写相结合的PWP阅读教学模式的实验班，学生的阅读兴趣更高，阅读信心更强，而且掌握了一定的阅读策略，养成了课后阅读的习惯，而控制班在阅读兴趣，阅读信心，阅读策略，课外阅读和阅读习惯上面没有明显提高和改善。2）采用听、说、读、写相结合的PWP阅读教学模式的实验班，学生的阅读成绩明显上升，而控制班无显著提升。本研究证明，听说读写相结合的PWP教学模式对于小学英语阅读课是有积极作用的，是可行有效的。
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