摘要
随着网络时代的到来，知识经济和教育信息化、现代化已成为现实，为尽快转变教育观念，培养时代所需要的人才，适应这种迅猛异常的变化，我国开始了势头强劲的教育改革。1999年颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》拉开了我国素质教育的序幕。赏识教育作为素质教育的一个切入点开始进入公众视野。赏识教育本着以人为本的教育观，关注学生的情感世界，用爱去拥抱学生，发掘并赞扬学生的优点，让学生在积极的情感体验中学会求知、学会做事、学会合作、学会生存，促进自身的全面发展。赏识教育倡导给予学生更多的人文关怀，丰富学生的情感世界，让学生渴望尊重和关注的情感需要得到满足。这种新型的教育模式和素质教育有着内在的统一。 历史学科作为一门通识学科和人文学科对培养爱国主义精神、促进民族团结、增强民族荣誉感和提高学生自身的人文修养有着重要的意义。这就要求历史教师充分发挥其在课堂上的主导作用，主动思考、勤于动脑，在尊重学生主体性的基础上，灵活运用各种教育方法，激发学生学习历史的兴趣，提高学习的效率，发挥历史学科在促进人文修养方面的作用，让学生在丰富的情感体验中体会历史学习的乐趣。 本文在充分把握高中历史课程标准的基础上，借鉴赏识教育的相关理论成果，着眼于高中历史教学实践，对赏识教育在高中历史教学中的应用这一课题进行深入的探讨。 全文共分为五个部分： 第一部分阐述了强化理论、自我效能感理论、罗森塔尔效应、人本主义等赏识教育的理论依据。 第二部分从课标、教材编排、学生特点等方面论述了高中历史的独特性，论述了赏识教育在激发学生主体意识，提高学生积极性，落实新课标，贯彻落实素质教育，以及促进教育公平等方面的重要作用，剖析了运用赏识教育的必要性。 第三部分论述了赏识教育在高中历史教学实践中存在的问题。 第四部分论述了赏识教育的原则和应用策略。 第五部分介绍了赏识教育在高中历史教学中实践，以及对教学实践的分析。 本文通过对前人赏识教育研究成果的梳理和借鉴，旨在探讨赏识教育在高中历史教学中的应用。探索高中历史教师在转变教育理念、创设教育环境、创新评价方式等方面的努力方向。
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