摘要
新课程改革自施行以来，我国的课堂教学的精神面貌焕然一新。新课程改革实施的关键在于落实课程标准，主要途径是将课程目标转化为具体、可执行的课堂教学目标。课堂教学目标是教育理想在教育现实中的具体实施，是整个课堂活动的灵魂。因此，课堂教学目标设计的恰当与否，直接影响着课堂教学的实际效率，同时也关系着整个课程目标的实现。 本论文旨在发现初中英语课堂教学目标中存在的现状，促进教师运用教学目标理论合理设计课堂教学目标。本论文以《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称新课程标准）为依据，在布鲁姆教育目标分类理论和行为目标陈述理论的基础上，整理、分析收集的初中英语教师教学目标样本，并辅以对个别初中英语教师进行访谈，得出以下结论：进步之处主要表现在教师对教学目标认识有所提高，并且教学目标行为主体逐渐转向学生；存在的问题：（1）在宏观方面，教师对教学目标重视程度不够，有抄袭现象；教学目标理论不足体现在课程目标、阶段目标与教学目标混淆，教学目标行为动词模糊；（2）在微观方面，目标主体定位不准确，学生主体性未得到充分发挥；目标要求陈述缺乏层次性，不同程度学生达到同一要求；情感目标缺失或不明确等问题，这些在一定程度上制约了课堂教学的有效性。 问题出现的原因主要有：（1）教师们对教学目标的功能认识不够，目标意识淡薄；（2）传统的教育观念根深蒂固；（3）缺乏对教学目标设计依据的分析；（4）来自考试的压力。本文针对课堂教学目标设计中存在的典型问题提出建议：（1）树立目标意识；（2）加强教师教学目标理论的学习；（3）提升教师们的教学目标设计水平。希望能为教师的教学目标设计实践提供有益的借鉴，同时让他们更加理解教学目标的功能和意义，进而增强目标意识，改进教学目标的设计，提高课堂教学效率，促进学生的全面和谐发展。
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