摘要
20世纪80年代以来，教师专业化形成了世界性的潮流，进行以教师专业化为核心的教师教育的改革，已成为国际教育发展的新趋势。我国《教师专业标准》（试行）、《教师教育课程标准》就把“实践取向”作为三大基本理念之一，十分强调教师的专业实践能力。因此，对师范生教师专业能力培养进行研究是一项十分重要的议题。 教师个体专业化是教师职业专业化的基础和源泉，是教师专业化的根本，整体提升师范生教师专业能力是师范院校人才培养中必须面对和解决的问题。本研究基于实践哲学、建构主义学习理论、多元智力理论、学习理论、系统论等理论基础，审视师范生专业能力培养的现状和问题，试图为解决问题提供积极的思路和有价值的应对策略。 本研究以西北师范大学为个案，通过行动研究的方法对西北师大整体提升师范生专业能力的实践过程开展了全面完整的研究。同时采用整群随机抽样的方法，对西北师范大学4个年级8个学院的727名学生、10个学院的150名导训员进行问卷调查；通过访谈的方法和实习征文的形式对教育实习基地学校的校长、指导教师，实习带队教师和实习学生进行调查；还对近年来用人单位的反馈意见进行了整理归因。另外，本研究还通过文献分析法、历史研究法、理论分析法对整体提升师范生专业能力问题开展了深入的研究。 分析西北师大教师教育改革中整体提升师范生教师专业能力的历程发现，通过多年的行动研究与探索，逐渐形成了以板书与规范汉字书写、普通话与教师口语表达、多媒体课件制作技术、信息化教学、课堂教学设计组织与实施、班级活动组织与管理等六个模块能力训练，强化“微格教学”为抓手，完善“多学科联合编队”、“民族地区实习支教”、“顶岗支教”等三种实习方式，以“师范毕业生教学大赛”为综合提高路径的“6131”培养训练模式，该模式以“人人都来参与、个个都有提高”为宗旨，以“分步实施、注重实效、鼓励创新、整体提升”为原则，在先期对学生导训员进行培训的基础上，再由导训员带领15人左右的培训小组利用周末时间，以学生“自主、自助”训练为主、学校及中学优秀教师指导为辅的方式，充分利用学校“教师专业能力训练实验中心”平台和多媒体教室进行具有专业特色的培训工作，效果明显。在调查中也发现，师范生教师专业能力培训中还存在以下问题：缺少专业教师系统指导，培训管理还不够严格，一些学生比较散漫；学生导训员组织管理能力有待提高，导训员与学生的交流不够；培训内容过于形式化与专业结合度不高，培训方式单一，一些学生积极性不高；培训设备不足；培训过程中的实践机会太少影响学习效果。而对学生“导训员”的调查发现，导训员队伍思想稳定，参与工作积极性高；导训员培训工作开展顺利，培训效果明显；导训员工作开展顺利，培训气氛融洽，对培训工作组织安排满意度高。从中学校长、中学指导教师、实习学生、新入职教师访谈中发现他们对学校开展的整体提升师范生教师专业能力“6131”模式给予了充分的肯定，同时也提出了良好的建议。在对用人单位的反馈意见整理中也呈现同样的评价。这些实证研究为整体提升师范生教师专业能力提供了经验库，也为整体提升师范生的专业能力建构了一种可供选择的工作模式，同时也使西北师范大学学生真正收益并在实际工作中得以体现和认可。 研究发现，对待师范生教师专业能力发展，应当处理好历史传统的继承与发展、理论借鉴与实践创新的关系，建立课程、课外活动与教育实践相接合的整体提升师范生教师专业能力培养策略。一是尊重并坚持师范大学教师教育的传统文化，重视教育实践、培育教师教育文化、培养师范生的教育信念和职业道德、构建完整合理的教师教育课程体系、强化实践活动的“师范”特色、班级干部轮流制、完善并加强各种技能大赛工作；二是建立师范生专业能力培养“学习共同体”，要借鉴并优化“参与式”训练的方式方法、以能力训练为重点，搭建整体提升训练发展平台；三是突出反思理念的培养方式和培养以反思能力为主的教师素养，培养学生以实践为导向的反思能力；四是科学设计训练的体制机制，探索完善教师专业能力提升的校内模式、督查与指导师范生的培训过程、强化资格认证考试评价的积极导向作用、建立有效的大学与中小学伙伴协作机制、建设师范生专业实践能力培养的师资队伍；五是利用教育信息化整体提升师范生的教师专业能力；六是加强师范生教师专业能力培养的研究。
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