摘要
留学生在经过一段时间的中文学习之后，他们所表达的每一个句子看起来都没有语法问题且表达明确，如若将其衔接起来难免会觉得不知所云，仔细观察就不难发现，留学生的作文在语篇衔接手段方面存在偏误问题，笔者认为，这是因为对于外语学习者而言语篇意识的建立是一大难题。而写作则是一项全面的输出型语言活动，这就要求学生做到词汇、语法、句法、篇章面面俱到，这样一来语篇教学就变得尤其重要。除此之外，笔者发现大多数初级留学生写作时常常会写一大段文字且缺乏一定的语篇连贯性，忽略语篇框架结构，而中高级留学生就会分自然段叙述，且表达具有一定的逻辑连贯性，笔者认为这种语篇框架意识应该包含在语篇连贯范畴中，本文将语篇框架偏误算作语篇偏误。 本文对中亚及俄罗斯初级和中高级留学生写作语料（共6万余字）进行归类分析，采取偏误分析法分析语料中的语篇衔接手段偏误及语篇框架偏误，做出数据统计图，通过对比初级留学生和中高级留学生不同偏误类型、数量及所占比例，得出结论，针对不同阶段留学生提出相应的教学建议，从而有效地提高不同阶段留学生的语篇表达能力。 留学生在经过一段时间的中文学习之后，他们所表达的每一个句子看起来都没有语法问题且表达明确，如若将其衔接起来难免会觉得不知所云，仔细观察就不难发现，留学生的作文在语篇衔接手段方面存在偏误问题，笔者认为，这是因为对于外语学习者而言语篇意识的建立是一大难题。而写作则是一项全面的输出型语言活动，这就要求学生做到词汇、语法、句法、篇章面面俱到，这样一来语篇教学就变得尤其重要。除此之外，笔者发现大多数初级留学生写作时常常会写一大段文字且缺乏一定的语篇连贯性，忽略语篇框架结构，而中高级留学生就会分自然段叙述，且表达具有一定的逻辑连贯性，笔者认为这种语篇框架意识应该包含在语篇连贯范畴中，本文将语篇框架偏误算作语篇偏误。 本文对中亚及俄罗斯初级和中高级留学生写作语料（共6万余字）进行归类分析，采取偏误分析法分析语料中的语篇衔接手段偏误及语篇框架偏误，做出数据统计图，通过对比初级留学生和中高级留学生不同偏误类型、数量及所占比例，得出结论，针对不同阶段留学生提出相应的教学建议，从而有效地提高不同阶段留学生的语篇表达能力。
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