摘要
课程改革的不断深入，推动着中学历史教学从单纯的灌输式教学走向注重学生能力的培养。历史学科能力体系中，思维能力是核心，而历史逻辑思维能力是历史思维能力的重要组成部分。尤其在高中阶段，学生的思维开始逐步由形象思维向抽象思维转化。由此，培养历史逻辑思维能力不仅符合历史学科的特点，更是高中历史课程的内在要求。良好的历史逻辑思维能力的培养对高中学生个体全方位和持续健康的成长和发展是十分有利和必要的。 但是，在现行高中历史教学中，历史逻辑思维能力的培养方面存在不少问题。其中一个重要的原因，就是教师对历史逻辑思维能力的构成把握不清楚，培养随之缺乏系统性和针对性。本文就针对这个问题，尝试对高中生历史逻辑思维能力的构成进行剖析，并在此基础上对高中生历史逻辑思维能力培养的途径与策略进行了思考与探究。 正文的第一部分就是对高中生历史逻辑思维能力构成的分析。笔者经过对前人的研究成果总结，归纳指出:历史逻辑思维能力是在唯物史观的指导下，运用历史概念、历史判断、历史推理等思维形式，揭示历史事物的本质特征和规律性联系的能力。因此，本文对历史逻辑思维能力的构成从思维形式和能力层次这两个角度进行了剖析。从思维的形式角度，将历史逻辑思维能力分为历史的概念解释能力、历史判断能力和历史推理能力。从能力的层次来分，将历史逻辑思维能力分为识记鉴别能力、领会诠释能力、分析综合能力、评价辩证能力。在这种划分的基础之上，笔者结合历史理论知识和具体的案例对分析不同维度、不同层次的历史逻辑思维能力进行分析，以期获得对高中生历史逻辑思维能力系统化认识。 正文的第二、第三部分是笔者针对高中历史逻辑思维能力的培养提供自己的一点思考。从培养途径来看:首先，教师要区分不同形式和层次的历史逻辑思维能力，按照这两个角度分别进行培养。其次，教师要整体思考高中历史逻辑思维能力的构成，在纵横交叉的构成中综合培养学生的历史逻辑思维能力。再次，教师要根据学生的历史逻辑思维能力的水平，在新授课和专题复习课中采取不同的历史逻辑思维能力培养的思路。从培养的主要策略来说:第一，以唯物史观为引领。教师利用唯物史观引领历史逻辑思维能力培养的路径，从唯物史观中提取历史逻辑思维能力培养的方法。第二，以史料证据为载体。教师利用史料，使学生在鉴证识史、论从史出中形成历史逻辑思维能力。第三，以问题解决为依托。教师利用具体的问题情境对学生的历史逻辑思维能力进行培养。第四，以多样化评价为辅助，利用多元化的评价辅助历史逻辑思维能力的培养。
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