摘要
现阶段，我国正处于社会经济发展转型时期，社会流动逐渐增多，流动儿童的问题一直受到社会的广泛关注。对于在民工子弟学校就学的流动儿童来说，由于长期流动较强，与同年龄阶段的儿童相比，流动儿童积极主动的学习意识会受到一定的弱化。再加之以家庭教育的缺失、学校教育的不足以及自我认知不良等原因，会产生一些如扰乱课堂纪律、注意力难以集中以及逃课旷课等学习行为偏差问题。这一问题不仅会影响道流动儿童的自身学习与发展，同时也会影响班级其他儿童，对于那些问题较多的流动儿童来说，如果放任不管，还有可能促使其产生更为严重的行为偏差问题，对社会稳定造成威胁。因此，运用认知行为主义理论对流动儿童的学习行为偏差问题进行介入研究，提高儿童的学习积极性和自信心，改善行为偏差问题具有一定的现实意义。 本研究运用了实地研究法、观察法以及深度访谈法等专业方法对流动儿童学习行为偏差问题进行研究，分析了流动儿童学习行为偏差的概念、表现以及成因，以认知行为主义理论为理论基础，以认知自我——重构认知——新行为习为目的，运用社会工作的个案和小组的工作方法对流动儿童学习行为偏差问题进行介入，并对介入成效进行评估，得出以下结论:首先，流动儿童学习行为偏差问题的产生与自我认知、对学校环境、家庭环境、社区环境的不良认知以及重复偏差行为有着密切的关联;其次，以认知行为主义理论为指导对流动儿童进行社会工作介入具有一定效果，能够帮助儿童正确认知自我、认知周围环境，建立对学习的自信心，并改变学习行为偏差问题;再者，民办学校的管理制度和办学模式的不足以及学校教育的缺失也是流动儿童认知水平普遍低于同龄儿童，并产生学习行为偏差的重要原因。
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